第三章 课设计核心素养与教学设计.ppt

第三 章 课程设计;一、课程设计的涵义;2、不同层次的课程设计的内涵;二、课程设计的基本要素;三、课程设计的取向;1.学术理性主义取向;评价：;2、认知发展取向 ;评价：; 3.人本主义取向;评价：; 4、社会重建取向 ;评价：;5.科技取向;评价：;6.综合取向; 四、课程设计的模式;关于泰勒：;关于泰勒：;关于泰勒;泰勒的课程设计;塔巴的课程设计方式;惠勒的课程设计模式;目标模式的评价：;（二）过程模式;;课程与教学应遵循以下五条程序原则：;评价;（三）集体审议模式;集体审议模式的基本特征：;：;集体审议模式的评价;;（一）核心素养的相关问题;1.为什么要提出“核心素养”;为什么要提出“核心素养”;为什么要提出“核心素养”;　研究与建立学生核心素养的时代价值;2.什么是“核心素养”;*;*;*;*;*;;*;●两者的关系：;*;*;*;*;*;确立原则：学科本质观和学科教育观;确??原则：学科本质观;确立原则：学科教育观;英国;如何确立学科教育观;学科核心素养构成的确定依据;学科核心素养的数量;每个学科核心素养的界定和阐述;内涵和意义;每个学科核心素养的主要表现;语文 阅读与鉴赏;5.核心素养的水平划分与描述;核心素养的水平划分与描述;;1.世界各国建立核心素养模型参照表(ＯＥＣＤ); 2.国际核心素养内容特点与遴选方式; 3.学生核心素养模型的遴选原则; 4.我国建立学生核心素养模型的建议; 5.学科核心素养（三维结构）;　　 三年级语文学科核心素养框架;(三)基于核心素养优化单元结构;2.核心素养发展与单元结构优化;四、基于核心素养的单元教学设计;六、中国课程设计的历史回顾与展望;（二）我国新课程设计模式的特征;（1）学生终身发展最重要的基本素质;（2）校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;（3）学生认为学校教育实际关注的目标;（4）学生对学科课程的具体感受;（5）对高中课程 内容容量的看法;（6）学生最喜欢的课堂教学方式;（7）关于学生作业的调查;（8）公众对学生作息时间的反馈;“96”大调研;;;;;学科课程专家说：;课程专家说：