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浅谈品德课堂如何与学校德育工作相结合 延吉市太阳学校 颜范平 高敬文 邮编133407 德育是素质教育的灵魂，课堂中德育的目的是育人和提高教育教学质量。它是在整个教学活动中潜移默化地进行着，它贯穿于每个学科，贯穿在每一节课中，贯穿在每一个课堂的始终。在讲解知识的过程中要渗透德育，组织学生自主学习、探究性学习中要渗透德育，组织学生实验、实习中要渗透德育，在一切教学活动中都要渗透德育。这是所有任课教师的首要任务。特别是品德课在学校全部德育工作中有着其他学科不能代替的独特任务，对学生成长具有导向作用。 课堂教学即是学校传授文化知识和技能的主阵地，又是德育的主渠道。两者要相互渗透，要使这一思想教育落到实处，这就要求教师除了学习有关法律、法规外，还要深入学习新课程标准，熟悉教材编写意图，认真备好每一节课，把德育内容科学、灵活、生动地融入于教学之中，把德育作为课堂教学中一个主要任务来完成。那么品德课堂如何与学校德育工作相结合呢？我认为应做好以下几点： 一、第一从知识化、认识化到重视情感体验及情感发展、注重培养学生的主体性意识 新课程要求：“改变学生的学习方式”。提倡教学要充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。提倡课堂上应为学生提供自由想象、自由思考的空间。力求将课堂还给学生。也就是说：给学生一些机会，让他们去体验；给学生一些困难，让他们去战胜；给学生一种条件，让他们去锻炼；给学生一个舞台，让他们去展示。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在思想品德教育中，更应该重视学生自己的活动，使学生通过亲身的实践，加深认识，增强体验，形成信念，养成习惯。因此，可以秉承上下求索的精神，创设多种活动情境，借助学生的个体经验，以活动为中介，通过角色扮演，创设情境，情景模拟体验，经验分享，谈话沟通，行为训练等丰富多彩的活动形式，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，认同、接受的规范和价值，从而施加积极影响，促进学生的人格完善。例如，我在《请你相信我》一课教学时，首先让学生事先回忆在自己交往的人当中，谁是自己最信任的人？自己为什么信任他？然后把自己信得过的人的姓名、信任的原因写出来，通过组内交流互动，感知诚信内涵。最后在交流的基础上让学生总结出怎样做才能成为一个值得别人信赖的人。达成共识后组织学生创设情境自我反思：我是一个能值得别人信任的人吗？哪方面做的好、哪些方面做的不好、如何改进，组内交流后分角色演一演。然后引导学生说出你都知道哪些诚信的故事？我们学校在提倡高雅教育、特别是学习、践行《弟子规》，它是我们学校养成教育重要的一部分，同学们背诵的非常娴熟，那么哪位同学能说一说《弟子规》中关于诚信方面的“三字歌”，并解释一下是什么意思。这样自主、合作、探究的学习方式使学生充分发挥自己学习主动性，在轻松、和谐的教学环境中让智慧的心尽情飞扬，从而收到意想不到的教育教学效果。 二、第二从单项灌输到双项活动、动之以情，加深认识，提高课堂实效性 情感对于一个学生的思想品德的形成起着重要作用。如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，从单项灌输到双项活动、动之以情才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。所以品德课中的情感教学不容忽视。这样激励了学生主动参与课堂教学，积极思考，主动探索使课堂气氛活跃，让学生在轻松的氛围中畅所欲言，充分交流，加强自身体验，使之主动参与课堂教学，积极思考、讨论。学生通过积极思考、交流，自己去总结、领悟，比教师直接告诉学生结果，其效果会更好。那么，在品德课堂上，如何有效地达到教育效果, 有效地进行德育的渗透呢?我认为：首先，教师使用有效的教育手段，创设情景，激起学生的兴趣，使其敞开心扉，充分启动内驱力，自主地接受所渗透的内容。再如，我在执教《我是谁》一课时，我是这样设计活动的，同学们你们知道我是谁吗？（品德老师），你们说对了，那么你们知道老师在家里又是谁呢？（孩子的爸爸。。。。。。）这样就激起了学生的兴趣。于是我趁热打铁问道，那么谁来说说你在家里、在学校、在商店、在汽车上你都是什么角色啊？学生你争我抢的来回答。一下子课堂气氛活跃起来了，主动参与教学了。这时我顺势引导学生说：不同的场所我们扮演的角色也不同，那么在不同的场所，要当好自己的角色应该怎样做呢？比如怎样做好小游客、怎样做好小顾客、怎样做好小观众？我们分组议一议，然后根据议论的结果进行表演。这样就加强了学生自身的体验感悟。其次，教师以情施教，态度真挚，将引起学生的共鸣，激发学生的情感。由此产生相应的情绪体验而易于接受所渗透的内容。最后，师生关系和谐、情理交融，老师用