父母的爱口语交际说课稿.docVIP

第六单元口语交际及习作教材解读 一、走进文本，潜心研读说教材。 教材分析 《写父母的爱》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六单元的习作，是继本组课文《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》之后安排的一次由阅读向习作的延伸。本组课文，展现的是父母之爱的一个个侧面，目的是使学生以爱唤醒爱。通过口语交际的形式，提高学生的口头表达能力以及对父母挚爱的感悟与感恩。 习作要求教师要广开言路，引导学生感受爱，体会爱，表达爱。引导学生畅所欲言，表达真情实感，在平凡的小事中发现父母的爱，让学生在生活中细节上逐步体会父母的爱无处不在，从而了解父母的辛劳。 根据教材的特点，依据《语文课程标准》，我设定的总目标是让学生选择最想和父母说的话，畅所欲言，表达真情实感，并在写完后读给父母听从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。 根据学生之间的能力差异，在表情达意方面，我又将此次的教学目标分为三个层次。优生能具体流利地表达自己内心的感受，做到言之有物，言之有情；中等生能联系实际生活，完整较具体地表达出自己内心的真情实感；能力弱者，只要求较完整较具体地把自己内心对父母想说的话进行表达。让学生说出心中真实的想法，是本次作文教学的重点，正确引导学生的人生观和价值观，理解父母与他们进行真诚地沟通和交流是教学难点。 为达到此次的习作目标，突破重难点，我采用情感教学法，创设情境，诱发学生写作兴趣。提供给学生多维的材料启迪学生的习作思维。 1.围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，有条理，语气、语调适当；听他人说话时，认真耐心，能抓住要点，敢于发表自己的意见。 2.让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，培养学生的口头表达能力，增强学生口语表达的自信心，让学生畅所欲言，广开言路。重点是引导学生将自己被爱故事讲给别人听。难点是让学生用一定的描写方法展示感人父母之爱。 二、以人为本，关注学生说理念。 本节课我主要运用了以下教学原则：1.看与说相结合的原则。2.学以致用的原则。3.交际与写作相结合的原则。 三、优化组合，营造和谐说教法，学法。 1.重交际，轻指导。强调交际，是一种语言互动的评价交流，注重培养学生的倾听、表达、应对的能力，尤其强调学生应当注重对交际修养的培养。交际修养至少涵盖三个方面的内容：言语修养、行为修养、道德情感修养。 　　2.现场感受，产生兴趣。让感受深刻的同学率先表达自己的被爱故事及感恩之情。　　 3.组内合作，同伴互助。口语交际的一个关键之点是在于人人参与，但又不能各行其是，在以小组为单位参加班级比拼的前提下，既让每个学生都参与了交际，又能互相帮助。达到培养学生团结思想协作的精神。 　 4.顺势而导，完成习作。 四、说教学流程。 父母之爱故事对于五年级学生来讲并不陌生，但对于爱的不同方式却分辨不清，感受不深刻，对于感恩更是缺乏真情实感。针对于此，我设计了以下流程： （一）“情感测验”问题情境入讨论话题。 《语文课程标准》强调小学生习作要乐于书面表达，而我们教师也都把兴趣是最好的老师当作自己教育的至理名言，但如何进行习作教学，才能真正激发学生的习作兴趣，让他乐于书面表达呢？现在的孩子见多识广，要求高，在情感上又有一种习惯于接受不愿意给予的情性思想。为此，我借鉴“情感测验”这一内容创设情境。当学生在亲自参与这个测验的过程中，体会到父爱、母爱的珍贵时，我激情地导入：拥有父母的爱是多么幸福的一件事，在爱的前提下，我们又有什么事情沟通不好呢？现在就让我们说说自己的心里话，与父母进行真诚地交流和沟通吧！ （二）是看故事讨论规定话题。于是我安排了三组学生分别讨论三个故事的内容，后比较故事的异同。以下几个环节目的就是为了帮助学生学生学会辨析不同的爱并对三种爱做出自己的评价，学会换位思考来考虑问题并学会感恩。 （三）指导写作方法，表达父母之爱 A材料选择： 1. 在六单元的四篇课文中，作者分别选择了一件什么事来表达父母之爱？ 2. 从课文中材料的选择，发现生活中直接表达爱和隐藏的爱的材料。 B方法选择： 1. 父母给予我们的这些情，这些爱，作者是怎么淋漓尽致地表达出来的？我们一起来看看作家笔下的父亲、母亲。 2. 从四篇课文节选出人物的“语言”“动作”“外貌表情”“心理活动”的描写片段，体会作者如何进行描写，让故事本身说话的。 语言描写： 无论发生什么，我总会跟你在一起！” ──节选自《地震中的父与子》 母亲大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” ──节选自《慈母情深》 “我不明白”，父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”──节选自《“精彩极了”和“糟糕透了”》 动作描写：