教育概论1-课程.pptVIP

第十章 课 程;内容提要：;第一节课程的概述; 课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。（重点）;; 在学校教育漫长的发展史上，课程的含义并没有引起大的争议，也未引起注意。人们只是在约定俗成的意义上理解、解释课程，将其视为学校教育中开设的学科门类及其内容安排的计划。 直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵的术语变得越来越复杂。课程学者们赋予了课程多种多样的、难以理解的、甚至玄奥的界定。 课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语” ——Scotter,R.D.V and Others, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272.;简明国际教育百科全书《课程》中对课程解释列出了9种定义。 ——见简明国际教育百科全书《课程》.北京:教育科学出版社，1991.65 利威主编的《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行了总结，也列举了9种代表性的解释。 ——Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15 ;奥利瓦对五花八门的课程定义进行了归纳和总结，列举了13种有代表性的课程解释： 1. 课程是在学校中所传授的东西； 2. 课程是一系列的学科；3. 课程是教材内容； 4. 课程是学习计划； 5 课程是一系列的材料； 6 课程是科目顺序； 7 课程是一系列的行为目标； 8 课程是学习进程；;9 课程是在学校中所进行的各种活动； 10 课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西； 11 课程是学校全体职工所设计的任何事情； 12 课程是学习者在学校所经历的经验； 13 课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。 ——Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown Company (Canada) Limited, 1982,p.4. ;据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。 ——见乔治.A.比彻姆著：《课程理论》，人民教育出版社，1989，P169 课程定义越多，使得“课程概念扑朔迷离，越来越难以把握”。 ——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》1994（11） 课程有这么多这么丰富的内涵吗？ 当前课程改革实践中的困境及课程理论探究中的迷茫与躁动，与课程概念界定中的偏失、“摸棱两可，缺乏精确性”（Dwayne Huebner, 1976）是否有关系？ ;（二）课程的几种经典解释（重点）;2. 将课程视为目标 20世纪60年代初，John J. Goodlad 将课程看做是学生通过学习所要达到的所有目标。 受此影响，波法姆和贝克认为，“课程是学校所担负的所有预期的学习结果。”（W.James Popham and Eva L. Baker, Systematic Instruction, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. , 1970, p48） 约翰孙也认为，“课程并不关心学生在学习情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。依照事实，课程与学习过程保持着预期的关系，而不是报告关系。”（Mauritz Johnson, Appropriate Research Directions in Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p.25） 奥利瓦：“对课程意味着达到什么目的的阐述，对于我们精确地确定课程是什么的定义没有什么帮助。”（Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）;3. 将课程视为经验 卡斯威尔与坎贝尔???为，课程不是学科群，而是“儿童在教师指导下所获得的所有经验。”（Hollis L. Caswell and Doak S. Campbell, Curriculum Development, New York: American Bo