第七章课程in1.ppt

[思考]我们需要什么样的毕业生？ [案例1]一封家长的来信 我的孩子已经两次进入高考补习班了。不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据都会想尽一切办法供孩子读书．我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过．我们觉得供孩子读书苦，可是孩子更觉得苦．但考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗？邻居家的孩子高考失败后就开始工作，他说，所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助．其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了，现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人”，我们心不甘呐…… ——一位家长 [案例2]企业管理人员的观点 这几年做企业的人事工作，我感触最深的是应聘的毕业生几乎是“满腹经纶”但遇到实际问题就不知任何解决。知识对他们来说几乎是一种负担。应聘人员动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。同时，缺乏必要的合作意识和团队精神。众所周知，合作意识和团队精神对一个企业来说是至关重要的，甚至高于员工的业务能力。员工的生活能力也非常差，大多数年轻的员工不会生活也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位……造成这些问题的因素很多，但我们呼吁学校教育调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。 ——一企业的人事经理 第七章：课程 第一节：课程概述 第二节：课程的一般范畴 第三节：课程设计 补充:新课改 教学目标： 1、了解几种不同的课程观，把握新课程的核心理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。 2、知道课程的基本范畴，领会影响课程的几对基本关系及其对课程的具体的影响。 3、掌握课程设计和实施的基本理论。 4、初步形成新课程的观念：“教师不仅要做一个课程的使用者而且还要做课程的开发者”的意识。 教学重点： 1、了解几种不同的课程观，把握新课程的核心理念； 2、初步形成新课程的观念：做课程的开发者的意识。 第一节 课程的概述 思考 1、什么是课程？ 2、国内外关于课程定义的主要观点有哪些？（知识、经验、活动）各有什么优缺点？ 2、决定课程的几个基本问题是什么？如何理解它们之间的关系？ 一、课程 （一）几种不同的课程观 1、课程是知识 2、课程是经验 3、课程是活动 课程改革与老师专业成长1(包含什么是课程）28：29 基础教育课程改革的全景透视 9：34 课程的概念 课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。 (二) 课程论 课程论就是研究课程的专门理论。课程论分为两个层面： 1、关于课程基本理念方面的探讨（第一层面）：（理论） 例如：课程的终极目标、基本价值、实质、结构、内容等 新课程的基本理念： 1）关注学生作为“整体的人”的发展 2）统整学生的生活世界与科学世界 3）寻求学生主体对知识的建构 4）创建富有个性的学校文化 2、关于课程设计或编制方面的探讨（第二层面）：（实践） 二、课程的理论基础 （一）哲学基础 1、本体论层次 2、方法论层次 （二）心理学基础 与心理学的结盟是课程论形成独立学科的主要条件。 真正为课程建立起心理学基础的人是赫尔巴特。 三、决定课程的几个基本关系 （一）直接经验和间接经验 间接经验为主的课程典型表现形式是学科课程 直接经验为主的课程典型表现形式是活动课程 [思考] 如何在小学课程中增加学生的直接经验？？？ 是增加直接经验？？ 还是降低间接经验的学习要求，增加学生的活动时间？——减负 （二）知识与能力 如何理解知识与能力的关系是既互相依存又有具有独立性？ 问题焦点：课程应当给学生某种实用的知识储备，还是通过知识来发展学生的各种能力？？ ——实质教育和形式教育之争 实质教育对我国的课程建设实践的影响最大，课程的研究和改革始终围绕知识的增减和选择展开，没有真正有效的能力培养的研究。 [困惑]：知识总量大，知识教学耗费师生几乎全部的时间和精力，无暇顾及能力的发展——还是要“减负、增效” 增效意味着什么？ ——意味着：要给学生活动的机会，要提高学生的学习的自主性和学习能力。 （三）分科与综合 1、历程：综合——分科——综合 2、从综合走向分科意味着什么？ ——自然科学的发展，标志着人类对自然、社会、人本身的认识从整体、笼统到分化，是一种重大的进步。 从分科走向综合又是为什么？ ——过细的分科导致学科之间互相隔膜互相封闭，以及由此而来的学科之间的重复 [问题]国内小学有哪些分科课程和