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九年级数学分层教学策略探索 　　摘要：九年级是九年义务教育的最后一个学年，九年级的数学教与学，无论在难度还是对学生的要求方面来说都有着较前几学年一定程度的提升。但是由于学生存在着不同的知识水平基础和学习接受能力，导致对九年级数学这门抽象性较高的学科有着不同的学习效果。传统的一刀切的教育方法难以弥补这种差距，只有使用分层教学的方法，促进不同层次学生能力的发展。本文就九年级数学分层教学展开了探索 关键词：九年级；数学；分层教学 中图分类号：G623.5 在新课程标准中，明确指出了数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为教学活动的主体，学生和教学才是学校的根本，因此，要关注学生的个体成长，就必须关注每一个学生的学习收获和学习效率。而分层教学法，正是针对不同层次的学生开展教学，实现了共同成长。下面就分层教学在九年级数学教学过程中的应用展开论述 一、分层教学的概念及内涵 分层教学的提出最早是为了实现不同层次学生能动性相适应、着眼于学生分层提高的教学策略。分层教学的理论基础是因材施教和多元智力，它是一种组织集体教学的新策略。目前较为公认的定义是“将同一个班级的学生按照一定的标准（通常是学生的学习能力倾向与学业成绩）划分为不同的层次，给予不同的教学。”实质上就是把班级学生按照他们现有的知识水平和接受能力分为多个层次，然后按照不同层次的教学深度和广度开展教学和练习，使得每个个体学生都能够在自己原有的基础上得到提升。分层教学重点强调的就是每个个体的学习与成长，不能在教学上，因为部分个体的发展而牺牲其它个体的发展。而按照最近发展区域为原则展开的分层教学正视了这种个体差异。与此同时，新课程标准里对九年级数学教学也有一定程度的弹性，允许教师依据学生个体差异开展有针对性的教学，使不同的人获得不同层次的发展。根据科学理论与新课标的要求，分层教学在九年级数学教学中能够起到较大程度的促进作用 二、目前九年级数学教学中存在的问题 在目前九年级数学教学中，因为各方面的因素影响，尤其是再说升学率压力下，很多教师都过分关注全体学生的成绩提升上，使得教师想法设法的改进教学方法。让很多成绩较好的学生在学习上越来越得心应手从而骄傲自满，而成?差的学生则觉得学习有难度，达不到教学目标。没有把新课标中“关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间”这一教学理念贯彻下去。直接导致好学生营养不良，学困生消化不良，中等生吸收不良。这也是没有充分重视学生的个体差异，没有认识到每一个学生都是发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。目前九年级数学教学中存在的问题集中在以下几点：一是课堂教学形式单调、教学方法单一，影响学生对数学的全面认识，不能有效激发学生的求知欲和创造欲，磨灭了学生对数学的学习兴趣和对数学现象的好奇心。二是坚持传统教学统一授课、平时加课、节假日补课的思路，让学生把数学学习看成枯燥无味的填鸭式教学。这些教学方式方法不但不能让学生获得良好的学习体验，对于个体学生的成长和学习效率的提升也显得事倍功半。要解决这些问题，就必须重视学生的个体差异，利用分层教学的理念，最大限度的发掘学生的学习能力和潜力，提供每个个体成长的空间 三、在教学准备阶段的分层教学 教学的目标是培养学生的能力，发展智力。而根据学生心理的个别差异进行分层施教是教育上的一个普遍规律，在教学准备阶段，要根据他们的个体差异划分层次，因材施教 （一）针对学生学习情况，划分教学层次 分层教学的基础就是划分学生的教学层次。而分层教学的原则也是我们在完成基础教学任务的前提下，对不同学生的个人要求进行分层教学。划分学生层次的标准要参考学生的现有知识水平、学习接受能力、心理预期和个人投入程度等等。不能依靠一场简单的测试成绩或考试成绩就武断的划分出不同的层次。笔者认为可以通过多种形式开展分层前的准备活动，首先可以通过问卷调查的方式让学生自主定位，而对于一些不能准确定位的学生，可以进行适当的面谈，综合其目前的成绩、学习能力和非智力因素等进行调整。还可以引导学生明确自身的层次和目标。在做好这些工作的基础上，把学生分为三个层次 （二）研究教材与知识点，进行备课分层 在九年级数学分层教学备课阶段，要认真研究教材内容和教学知识点，针对不同层次的学生，开展分层备课。要让教学目标呈现阶梯型，学生在完成一个基础教学目标的以后，可以向着更高层次的教学目标进行学习，让学生的学习呈现一种循序渐进的状态。比如C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识和良好的数学素质。与此同时，教师还要依据不同层次学生的需求，设定他们的最近发