语境带动学习资料3. 语境设计策略研究(青浦).docx

第三章 “语境设计”策略研究思维导图是一种将知识形成与思维推进可视化表征的工具，它为教师提供了一套思维视觉模式。这种思维模式主要有八种基本类型，即Circle Map, Tree Map, Bubble Map, Double Bubble Map, Flow Map, Multi-flow Map, Brace Map和Bridge Map。明晰这八种思维导图的基本作用和构图意义，可以引导教师创造性地运用合适的思维导图进行有效的语境设计，更好地精确解读教材、厘清设计框架、建构知识系统、提升思维能力。为此，我们主要从以下三个方面进行实践与探索。基于教材语境，运用Multi-flow Map系统设计体现学科核心素养的教学语境1．教材语境的正确解读与运用教学语境必然首先源于教材语境，然后再进行再度“开发”，因为，英语教材中所蕴含的教材语境往往是进行缜密设计过的，如：4A M4U2 At the Century Park这一单元中，所含语境丰富多样，其中有Miss Fang和学生准备去Century Park的语境，有Miss Fang和学生在Century Park里进行参观游览的语境，又有学生共同分享在Century Park里所拍的照片的语境，这些语境都与单元主题at the Century Park息息相关。所以，我们在创设这一单元教学语境时可以直接将教材语境拿来使用。但并不是所有教材语境都可以直接运用，教材中有的单元语境比较单一，不能全方位地涵盖单元中所有文本内容，我们必须进一步“挖掘”与教材主题相匹配的生活语境来丰富教学语境。而学生的生活又与社会生活、学校生活、家庭生活紧密相关，这些活生生的语境恰恰为教材中所涉及到的相关主题如：The natural world, Places and activities, Me,my family and friends提供了真实的生活语境，教师可以设计教学语境时融入这些生活语境，为学生建立起知识与生活实际之间的联系，加深了学生对知识的理解并激发了学生学习英语的兴趣。2．教学语境的系统思考与设计教学实践中我们发现，不同的教学语境会让学生对语言产生不同的感受和理解，所以，我们必须在创设教学语境之前，读透教材，分析教材，以教材主题为导向，以教材内容为主线，围绕主线设计与之相匹配的教学语境。通过对牛津英语教材的研读，我们根据教材中的语言话题和语言功能，将教学语境大致分为以下四类：时空语境，人物语境，情景语境，文化语境。通过这些系统化的语境创设，进一步帮助教师理清教材主题，把握教材语言，优化单元整体语境设计。教学语境的创设最终是为达成学科核心素养目标而服务的。当然，要达成目标，单靠语境必然是势单力薄的，期间，还不能缺少至关重要的教学实施过程，在教学实施时“语境”则作为强而有力的语言学习“背景”支撑，通过语境与文本的理解，语境与语言训练，语境与语用表达，语境与情感体验，实现目标的达成。通过有效的教学语境创设，让学生获得语言知识和技能，即有效培养语言能力。通过语境带动语言学习，在学习过程中，激发学生的求知欲，活跃学生思维，有助于培养学生自主学习能力，即有效运用学习策略。并同时在语境中体验学习英语的价值，即有效传播语言文化。总而言之，教学语境为学科核心素养目标的达成起到了推波助澜的作用。3．运用Multi-flow Map，系统设计单元教学语境什么是Multi-flow Map？它的思维路径是怎样的？如何让让教师们通过导图对教材语境、生活语境与教学语境之间的关系一目了然？教师们在设计教学语境的时候又如何实现对学生核心素养的培养？这些问题老师们碰到的困惑，也是我们开展行动研究的方向和内容。Multi-flow Map的思维路径解读通过一年来的实践，我们发现运用Multi-flow Map能有效地帮助教师系统设计单元教学语境，解决了英语教师教学设计中的思维路径问题（见图1）。（图1）Multi-flow Map“可视化”地为我们展示了如何基于教材语境，系统设计单元教学语境的整个思维过程，这有助于让我们教师通过此思维导图了解在进行设计教学语境时所需考虑的各方因素，同时也为教师建构了一幅完整且清晰的教学语境设计流程图，使得教师更有方向，更有质量的去创设教学语境。运用Multi-flow Map系统设计语境的课例解析以5A M4U2 Wind这一课为例，在这一单元中，分别由以下板块内容组成;Look and say,look and learn, say and act, read a story, make a windmill, learn the sounds。通过对教材语境的分析，我们发现教材中所呈现的语境比较单一，学生很难在教材语境中感知和体验教材文本内涵。同时，教材中各板块间的语境缺乏关联性，散