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解一元一次方程 合并同类项与移项九年义务教育标准实验教科书,七年级上册 《 数学》 第三章,第二节的内容 讲解员：郑安菊 教材分析 本节教材的地位和作用 本节课选自人教版七年级数学上册第三章第二小节。移项的理论依据是：利用等式的基本性质1，即等式两边加（或减）同一个数（或式子），结果仍相等。这一性质在第一小节已学习过，在此可加深学生的理解。教材在这节内容中首先讲解了合并同类项，从学生学习的角度看，解题的方向明确，学生容易理解；从教材安排的角度看，它使得移项和合并同类项相互衔接，并为解一元一次方程的其他性质奠定基础，在教材中起着承上启下的作用。 教材分析 教学的重点和难点 知识和具体方法是很重要的，而在其教学过程中渗透数学思想，发展能力，特别是培养学生的创新意识和探究问题的能力更为重要。因此，确定本节课的教学重点和难点如下： 教学重点：用移项、合并同类项等解一元一次方程。 教学难点：正确地移项解一元一次方程。 目标分析 根据教学大纲的要求并结合本节教材内容的地位、作用、特点和教材以及初一学生已具备的知识和能力，确定本节课的教学目标为： 知识目标：通过学习移项解一元一次方程，体会到式子变形的转化作用。 能力目标：体会解方程中的思想，会移项、合并解ax+b=cx+d型方程，进一步认识如何用方程解决实际问题。 情感目标：通过学习“合并同类项”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发数学学习的热情。 教学方法分析 建构主义学习理论认为：数学学习不是一种“授予—吸收”的过程，而是学习者主动建构新知识意义的过程，教师不应仅扮演“知识的传授者”的角色，而应成为学生学习活动的促进者和指导者。 考虑到学生已具备了对等式性质和合并同类项的认识，因此本节课以设置问题、创设情境为主线，通过师生互相交流和协商的方式展开教学，而在拓展延伸部分以学生的主动探究为主。 教学过程 回顾知识 练习： 1.合并同类项： 2.解方程： （1）2x-5x； （1）3x-4x=-25-20 （2）-3x+0.5x （2）6z-1.5z-2.5z=3； （3）x／2+3x／2-2x／3；（3）x+3x-2x=4； 设计意图：通过练习，起到复习知识的作用。这里主要复习：合并及解方程的过程，为进一步学习做准备。 教学过程 创设问题情境 问题2：把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本；如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？ 设计意图：从学生比较熟悉的身边的问题开始，能给学生一种轻松的心理氛围，易于学生学习新知识。 教学过程 探索阶段 思考：方程3x+20=4x-25的两边都有含x的项（3x与4x）和不含字母的常数项（20与-25），怎样才能使它向x=a（常数）的形式转化呢？ 设计意图：这里渗透转化、化归的思想方法，使学生回顾等式的基本性质 教学过程 认知阶段 解这个方程的具体过程： 教学过程 反思阶段 思考：1.移项的根据是什么？ 2.上面解方程中“移项”起了什么作用？ 设计意图：移项的法则是根据等式的性质1得 出的。通过观察结果强调“变号‘这个特点，使 学生认识到移项法则是由于解方程的需要有依 据地产生的，在理解的基础上记忆法则。结 合解方程的过程，让学生思考有关步骤（如” 合并同类项“”移项“等）的作用是为了让学生 反复体会化归的思想，教学中可以引导学生 联系解方程的目标体会解法。 教学过程 拓展阶段 练习：解下列方程： （1）x+5=4 （2）2x-8=3x （3）6x-7=4x-5 （4）4x-7=3x+7 （5）x／2-6=3x／4 设计意图：及时巩固所学知识 教学过程 小结 通过与学生归纳概述利用合并同类项和移项，归纳推导解一元一次方程的基本思想，交流学习过程中的心得体会，使学生对本节课的知识进一步加深了理解，同时积累了学习经验，体会到了数学的思想方法。 最后布置本节课的作业：课本93页，习题3.2 2、3、7、9题 教学设计思路 本节课的教学设计，依据《新课程标准》的要求，立足于学生的认知基础来确定适当的起点与目标，内容安排从等式的基本性质到合并同类项、移项的发现、论证和运用，逐步展示知识的过程，使学生的思维层层展开，逐步深入。在教学设计时，利用多媒体辅助教学，使学生体会到数学无处不在，运用数学无时不有。以动代静，使课堂气氛活跃，面向全体学生，给基础好的学生充分的空间，满足他们的求知欲，同时注重利用学生的好奇心，培养学生的创