初中思想品德教学中如何创设教学情境.docVIP

初中思想品德教学中如何创设教学情境 　　【分类号】G633.2 《初中思想品德课程标准》在“教学建议”中指出：“在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，提高课堂教学水平。”“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。”在传统的初中思想品德课教学中，我们教师主要采取讲授的形式教学，这样的教学方式往往忽略学生学习的主体性和创新意识、实践能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。在实施新课程改革的今天，这就需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。那么，初中思想品德教学中如何创设教学情境呢？ 一、创设故事情境 思想品德课最大的特点是理论性强，因此学生往往感觉学习乏味。教师结合教学内容，运用感人的故事、富有哲理的寓言、真实的案例创设情境，积极吸引学生的注意力，让学生享受故事情境， 可激发学生思考的欲望，从而取得事半功倍的效果。如在讲可持续发展相关内容时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：⑴坚持每天吃一个鸡蛋；⑵把母鸡杀了吃掉；⑶坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。??学生你会选择哪种消费方案？如此教学，一下子把学生们带到了新奇的情境，学生们都感到学习过程新鲜有趣，乐于积极参与讨论。经过分析比较，学生认识到应该选择第三种方案，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，可既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量会有较大的改善和提高，选择第三种消费方案，就是选择了可持续发展。情境的创设，不仅激发了学生的学习兴趣，而且利于学生理解和掌握知识，因此，收到了较好的教学效果。我们可以根据教学实际需要灵活运用，灵活恰当的应用故事情境创设可对教材的处理带来诸多积极的影响 二、创设生活情境 学习的外延等于生活的外延，生活对于思想品德课教学来是源头活水，是学科教学存在的根基与发展的基础。新课改非常重视思想品德课教学与现实生活的关系，明确提出要善于从学生所熟悉的生活现象入手。在具体的教学中，教师要在教学内容与学生生活之间找到最佳的结合点，为学生创设丰富而真实的教学情境，将抽象深奥的理论知识寓于直观的生活事物之中。这样既能以生动的生活来拉近学生与学科之间的距离，增强教学的亲切感，激起学生强烈的学习热情；同时更加符合学生的认知规律，可以让学生从直观的生活现象中来获取第一手的感性认知，从而上升为理性认知，再回归现实生活，从形象到抽象再到形象这正是中学生的认知规律。如在学习维护消费者合法权益时，如果只是单纯而机械来进行讲解，教学枯燥无味，学生学习热情不高，而且知识抽象难懂，学生只能是机械记忆，并不能灵活地用于指导现实生活。而教师通过收集发生在学生身边的消费权益受侵害的生活实例，可以让学生感受到学科教学的真实性，存在于生活的各个角落，这样更能唤起学生求知的热情，唤起学生对生活的回忆，引导学生从熟悉的生活现象入手通过不断的分析、比较与思考，进而达到对知识的理性认知与深刻理解 三、创设问题情境 在初中思想品德教学过程中，教师有意识地创设具体生动的问题情境，巧设悬念，就能激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生产生强烈的参与需要与愿望，积极思考问题，主动学习。例如一教师在讲依法治国内容时，首先提出的问题是：“依法治国的内涵是什么？”也就是解决“是什么”的问题，把它拓展可以让学生列举日常生活中体现我国依法治国的例子。然后过渡到：“我国为什么要实行依法治国的基本方略？”把它拓展可以提出 “依法治国有什么意义”，把它再进一步拓展可以让学生讨论 “我国把改革纳入法制化轨道的必要性”。问题创设情境是情境教学法最常用也是最关键的方法，其他任何一种方法都必须以它为铺垫。又如在初三的一节复习课中，我设计了三个问题： （1）你认为应该如何处理互联网上存在的弊病？ （2）你能提出几点解决环境污染问题的建议吗？ （3）应该如何解决消费者权益屡受损害的问题？这三个问题的答案各不相同， 但在学生得出答案后，我又问：这三个问题的解决有什么共性吗？引导学生进一步思考。有的学生经过深入思考后突然来了灵感，提出回答此类问题，都要从以下四个角度来切入：（1）国家应该采取什么措施？（2）社会应该形成什么氛围？（3）企业应该采取什么措施？（4）个人应该怎么提高素质？ 从而总结出此类题的答题规律，获得了同学们的喝彩，成为本节课堂课教学的一个亮点 四、创设活动情境 学以致用是教学的