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培养学生创新意识 实现思维创造想象 　　【摘 要】培养学生的创新意识，是对传统思维模式的突破，是实现思维创造想象的必要前提。由于小学生的年龄特点，他们正处在思维发展的关键阶段，教师应该高度重视小学生创新意识的培养，不断挖掘他们的潜能，充分发挥他们的创造想象，这对小学生今后创新思维的发展具有重要的意义 【关键词】数学 创新意识 培养 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.014 培养小学生的创新意识是时代赋予每一位教育工作者的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，把教学内容建立在学生日常喜闻乐见的事物上，灵活驾驭教材，努力设计探索性、开放性的课堂教学内容，设计富有思维容量的练习题，是激发学生学习兴趣、培养探索能力和创新精神的重要环节。只有富于探索性的教学内容，才能符合当前教学改革的潮流，也才能使学生的各方面能力得到和谐发展，使我们的数学课堂不仅着眼于学生知识的增长，更注重于学生的终身可持续发展 一、激发创新兴趣 兴趣是培养创新意识最好的老师，只有通过不断激发学生的学习兴趣，才能够更好地培养学生的创新意识。在传统的数学教学中，教师一般多采用“满堂灌”的方式，学生只是被动地接受知识，不利于调动学习兴趣，这样对他们的学习积极性会产生不利的影响。比如，在教授三角形类型的问题时，教师可以通过制成三角形不同角度的卡片，让学生们来区分各类三角形的不同形状，并进行归类，让他们参与到其中，并亲自进行操作，从而能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，正确引导学生在学习过程中发现问题，勤于思考，勇于探索研究，并不断进行创新。通过培养学生的学习兴趣，对学生的创新意识的培养会有很大的益处 二、鼓励质疑，引发思考 “学起于思，思源于疑”。心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。质疑问难是探求知识、发现问题的?_始。在教学中，我从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出质疑，发表新见解。例如，在讲长、正方形面积计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定同学们积极想办法开动脑筋的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不太实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？使学生产生疑问 三、培养有利于创新的习惯 （一）培养学生质疑提问的习惯 人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起了千层浪”，有的赞成这意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。”有的说：“在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。又如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时“兴奋”起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经讨论后学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0（无意义），而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质 （二）培养学生手脑结合，注重实践的习惯 实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。仍以“小统计”为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程，课前让学生收集自己母亲生日的数据，课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中，认识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、解释数据，又进行了爱长辈的情感教育 （三）培养学生多角度思考的习惯 多角度思