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基于跨文化交际能力理论《牛津高中英语》教材探究 　　摘要：当今的英语教学不仅要培养学生良好的英语语言能力，而且要求学生掌握语言所体现的文化内涵，提高跨文化交际能力。本文以教育部 2012 年《普通高中英语课程标准》为评价标准，对译林版《牛津高中英语》教材进行评估，目的在于检验其多大程度上满足课程标准中关于跨文化交际能力培养目标的要求 关键词：跨文化交际能力；教材评估；《牛津高中英语》 G633.41 在中国“英语热”的现象已经存在多年，这体现出中国人空前的开放意识以及想与世界交流的迫切心态，参与跨文化交流的人也越来越多。在这样的背景下，跨文化交际意识和跨文化交际能力显得格外重要。随着文化间的理解与融合，跨文化交际正在世界范围内广泛进行着 在英语教学中，培养学生的跨文化交际能力也是重要的教学目标之一。在 2012年新修改的《高中英语课程标准》中明确指出跨文化交际培养的重要性。在传统的英语教学中，语法和语言技能往往被人们所重视。然而，由于缺乏跨文化交际能力，学生往往不能顺利的和外国人进行交流，这样也就失去了学习英语最重要的意义。因此，跨文化知识和技巧的介绍和掌握对语言教学尤为重要。陈光磊（1992）、束定芳（1996）、胡文仲（1997，1999，2006）、高一虹（2002）、陈俊森（2006）等研究过外语教学跨文化及能力的培养；韩凤琳（2010）、刘小燕（2011）、姜楠（2012）从跨文化视角对外语教材建设进行了研究 自新课标颁布以来，许多出版社重新修订了高中英语教材，目的在于更符合新课标中的教学要求。其中，语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和跨文化意识成为了五大教学目标。一直以来，人们对教材中的语言知识以及教学策略有过许多的研究，然而，从跨文化意识这个层面对教材进行研究的则比较少。因此，本论文以拜拉姆建构的跨文化交际能力模式为指导，结合 2012 年的新课标中对跨文化意识培养的要求，对译林版《牛津高中英语》教材模块一到模块五中的跨文化特征做出了详细的研究。旨在通过这项研究，能更好的帮助教师和学生理解这系列教材，同时对教材建构提出相关的建议 一、研究问题与研究设计 这项研究是从跨文化交际能力理论的视角来分析《牛津高中英语》教材，因此，对国内外跨文化交际能力理论的研究以及对高中英语教材的研究都极为重要。通过大量的文献阅读和研究，作者在此研究背景下提出了两个研究问题：（1）译林版《牛津高中英语》教材涵盖了课程标准中要求的哪些跨文化特征？教材还有哪些不足之处？（2）译林版《牛津高中英语》教材多大程度上能够提高学生的跨文化交际能力？ 本研究以 2012 年新修订的高中英?Z课程标准为依据，通过文本分析对译林版《牛津高中英语》教材模块一到五的内容进行分析，探讨该教材涵盖了课程标准中要求的哪些跨文化特征。同时，为进一步考察教材是否能够提高学生的跨文化交际能力，对来自长沙市周南中学的 200 名学生进行了问卷调查。问卷调查的设计以拜拉姆（1997）所建构的跨文化交际能力模式为指导，将跨文化交际能力分为四大维度：跨文化意识、跨文化态度、跨文化技能以及跨文化知识。结合《牛津高中英语》教材，分别从这四个维度设计了共 40 个问题，每个维度 10 个问题。最后设置了两个开放性的问题，旨在了解学生对《牛津高中英语》教材的意见和主观感受 根据对新课标的研究发现，高二年级应完成《牛津高中英语》教材模块一到模块五的学习，跨文化意识应该达到七级水平。七级目标包括：（1）理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；（2）理解英语交际中的常用典故或传说；（3）了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等；（4）初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；（5）了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；（6）了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；（7）了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；（8）了解英语国家的主要宗教传统；（9）通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；（10）通过中外文化对比，加深对中国文化的理解。总的来说，这些跨文化特征可以分为五大类：跨文化知识、思维模式、价值观念、语用转移以及非语言交际。作者通过总结对比得出了《牛津高中英语》教材模块一到模块五包涵的跨文化特征以及不足之处 二、研究发现与分析 1.《牛津高中英语》的跨文化特征 《牛津高中英语》教材涵盖了《普通高中英语课程标准》中所要求的跨文化特征，如英语国家文化知识、价值观念、中西方生活习惯差异等。英语国家文化知识包括大量的俗语、文学家、科学家、地理历史知识等。但是，教材包含的英语谚语和典故较少，教材中关于英语国家的政治和经济等方面的情况介绍都不够。同时，英语国家中主要的大众传媒、宗教传统等方