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多元智能理论在对外汉语综合课中应用 　　摘要：传统的教学方法已经越来越不适应留学生的汉语学习，通过在对外汉语综合课中运用多元智能理论做指导，教师根据每个留学生不同的优势智能，尝试进行不同的教学策略，丰富多样的学习环境，使学生有机会运用自己的优势智能激发学习的积极性，从而提高教学效果 关键词：对外汉语；多元智能；运用 G633.3 一、多元智能理论综述 多元智能理论是由美国心理学教授霍华德Howard Gardner）在其1983年发表的《智能的结构》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences）中所提出的。在书中他将人类的智能分成七种类别，后在1995年又新增了第八种智能。这八种智能分别如下： 1.言语―语言智能（Verbal-linguistic intelligence） 言语―语言智能主要是指听、说、读、写的能力，具体指个人能够顺利、有效地运用口头语言及书写文字的能力 2.逻辑一数学智能（Logical-mathematical intelligence） 逻辑一数学智能主要是指有效运用数字以及进行逻辑推理的能力。这种智能占优势的人一般更注重理性思考，具体表现在数学和科学方面 3.视觉―空间智能（Visual-spatial intelligence） 视觉―空间智能主要指人通过平面图形和立体造型表现线条、形状、结构、色彩和空间关系的能力 4.身体―动觉智能（Bodily-kinesthetic intelligence） 身体运动智能主要是指个人能很好地控制自身身体、利用身体语言来表达自己的情感和思想 5.音乐―节奏智能（Musical-rhythmic intelligence） 音乐―节奏智能主要是指人感受、理解、辨别、记忆、欣赏和表达、创作音乐的能力。这种智能占优势的人通常对音乐、节奏都比较敏感 6.人际交往―交流智能（Interpersonal intelligence） 人际交往―交流智能主要是指个人能够有效地理解别人，与人有效交往的能力 7.自知―自省智能（Intrapersonal intelligence） 自知―自省智能主要是指个体认识、洞察和评估、反省自身的能力 8.自然观察智能（Naturalist intelligence） 自然观察智能主要是指人们辨别生物，对自然界的其他特征比较敏感，可以对客观事物进行很好地观察和分类的能力 加德纳认为，每个人是可以同时具有这八种智能的，这八种智能没有高低之分，每个人都有自己的优势智能，也有自己的弱势智能 对外汉语教学的对象是来自不同国家、文化背景的留学生，每个学生的智能结构、优势智能都不同，多元智能理论从根本上强调从学生的智能结构出发，因材施教，发掘学生的优势智能，运用优势智能进行学习，同时，用优势智能带动弱势智能的发展 二、目前我校留学生汉语教学（以学历生为主）现状分析 笔者所在的学校现有留学生570多名，生源构成情况大致如下；非洲学生占80%（其中以赞比亚学生居多）、欧美学生（乌克兰居多）、东南亚学生各占10%。其中，学历生300名左右，大部分学生选择就读英文授课专业―土木工程和国际贸易专业。在他们的培养方案中，大一、大二开设一定比例的汉语课―每学期综合课64课时，要求学生在这两年内分别通过HSK3级、HSK5级考试。对于学生来说，用英文上课的同时，又学习汉语，并且要在短时间内通过考级，压力很大。有些留学生本身汉语基础不好，但学习态度较好，可每周两次的汉语综合课，强度不够，即便想努力学习，然而效果并不理想。有些基础不好、态度比较懒散的学生在这种压力下选择上课做晕车，久而久之，与其他学生的差距就越来越大。对于老师来说，传统教学法难以适应学生特点，有些学生不愿意配合，学习效果不好，老师也很受挫。因此如何在一周两次的汉语综合课中尽量发掘每个学生的潜能，提高学生积极性以及学习效果是一件迫在眉睫的事情 三、多元智能理论在对外汉语综合课中的应用 以笔者所授班级为例，笔者连续两个学期教授15级土木工程3班的综合汉语课，所用教材分别是《标准教程HSK1》、 《标准教程HSK3》（姜丽萍主编，北京语言文化大学出版社）。班级学生人数30人，98%的学生来自赞比亚，2%来自埃塞俄比亚。由于缺乏对学生的了解，加之自身经验不足，在第一学期，笔者采用了传统的教学方法。学生在学期初的学习热情、配合度都很高，慢慢地有些学生就开始表现出懒散的学习态度，学习积极性不高。一个学期结束后，笔者发现，即便教师认真备课、讲解知识点，学生学习效果并不理想 从第二学期开始，笔者开始思考，传统的教学方法已