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大数据时代护理专业双师型教师培养策略 　　摘要：随着信息化时代的到来，如何借助高科技平台将网络信息技术与传统护理专业教学相结合探索互联网+时代的“双师型”教师培养新模式，必将是未来护理专业师资培养方法研究的新趋势。通过分析高职院校护理专业“双师型”教师的现状以及培养存在的问题，提出加强适合大数据时代护理教师专业发展新路向，以促进护理专业教师可持续快速成长 关键词：大数据时代；信息化教学；双师型教师培养 G715.1；R47-4 大数据时代的到来，给教育带来了深刻的影响，使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生了显著的变化。大范围的数据已经成为这个时代的显著特征，并且正在改变着我们的思维方式。因为“大数据不只意味着体量的大小，同时意味着研究方法更倾向于利用新的多种类型的数据获取信息，以数据进行研究，并做出决策”[1]。在教育领域中，数据智慧成为一种新的教师专业意识能够最终通过教学决策改进教学，也对护理专业教师也提出了更高的要求与挑战 一、护理“双师型”教师内涵 1995年，当时的国家教委在《关于开展示范性职业大学工作的原则意见》中，首次提出了“双师型”教师的概念[2]，国际上没有这种说法。目前一般认为“双师素质”教师是指既具有较高的理论教学水平，又具有规范的专业技术和动手能力；既精通专业理论知识，又掌握实践操作技能，同时还具有教师资格证书和相应的技术等级证书的复合型人才。王俊（2009）认为，“双证书”说属于教育界对“双师型”教师较为普遍的一种解释，这种说法将教师从业前必须要持有的教师资格证与职业技能等级证的教师称之为“双师型”教师，通俗地讲就是教师加中级以上职业资格证书，这一界定属于对“双师型”教师概念的一种补充[3]。 “双职称”说。彭国平（2009）认为，这种观点的“双师型”教师就是既有教师职称，又有专业教师职称的教师，也就是“教师+中级以上技术职务”，这种说法主要是从职称的角度去界定“双师型”教师的[4]。“双能力”说。田伟（2009）认为这种说法的核心是要求高职教师需要同时满足两个层次的要求，第一个要求是具备崇高的职业素养，除了在课堂上给学生传授知识，还能在职业指导上高效完成教学任务；第二，要求不但具备坚实的技术理论知识，还要对所教授行业的职业理论、行业动向与最新技术发展有所了解。“双能力”说抛弃了单纯以职称与取证眼光对“双师型”教师的理解，开始从内部核心价值给予关注“双师型”教师合理阐释[5]。“双证”是指教师需具备教师资格证与护士资格证，只从形式上强调教师需具备的资格条件。而“双能力”是指教师要有专业的基础知识，同时有丰富的临床护理经验，很多人也将其称为“双素质” 二、护理“双师型”教师队伍现状 1.数量不足，结构欠合理 2015年6月，张德江在全国人民代表大会常务委员会执法检查组关于检查《中华人民共和国职业教育法》实施情况的报告中指出：“职业教育教师队伍还不适应职业教育发展需要，教师队伍结构不合理，“双师型”教师尤为不足。”各高职院校护理招生规模大，年均在1200～1500人，出现护理专业教师数量少，教学任务重，师资结构欠合理等情况，职称结构也出现了比例失衡，青年教师居多，高级职称与硕士学位以上的教师欠缺，同时具有讲师和中级及以上的专业技能职称的双师型教师还不多，缺乏“双师型”教师需具备的各种能力 2.互联网+时代的教学能力滞后 除“双师型”教师匮乏外，职教教师的信息技术应用水平也有待提高。2014年国务院发布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出：“加强现代信息技术应用能力培训，将现代信息技术应用能力作为教师评聘考核的重要依据。”现在，有些高资历护理专业教师利用大数据时代的信息化教育教学手段较少，创新能力受限制，主动专研能力不强，导致教学技术与教学能力提升不高。此外，“互联网+”背景下，各种职业也面临着新的挑战，护理专业教师普遍缺乏信息化的教学能力或教学能力滞后，这也是全国高职院校护理专业“双师型”教师专业能力发展的瓶颈 3.教师普遍缺乏实践经验 行业（医院）工作经历经验是双师型教师的共性要求。鉴于我国专业课教师普遍“先天不足”、在职专业课教师双师型培训中到临床医院实践不尽人意的现状，有必要极度重视“行业（医院）工作经历经验”且作为双师型教师的核心要求。我们现在有些刚入职的青年教师一般从学校到学校，因教学任务较重也没有时间去临床顶岗锻炼，专业实践能力得不到更大的提高；即使入职前具有丰富的行业（医院）工作经验的教师，长时间脱离职业实践，也会疏远职场，对新技术新工艺的把握难以及时和到位。有计划安排教师到医院实践，能够保持双师型教师的“含金量” 三、“双师型”教师培养对策的研究 1.大数据时代的教师“双专业”发展 护理教师专业能力是包含教师教学