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如何在小学数学教学中提高动手操作有效性 　　摘要：在小学数学教学过程中注重引导学生通过动手操作探索数学奥秘、感知数学知识、体验数学价值，不仅符合新课改要求，而且和小学生的年龄、心理特点相一致，且有助于提高学生的数学思维能力，促进小学数学教学质量的提高。为了充分发挥动手操作在小学数学教学中的作用，本文结合教学实践经验，对如何在小学数学教学中提高动手操作的有效性加以探讨 关键词：小学；数学；教学；动手操作；有效性 【分类号】G623.5 作为伟大的教育家，苏霍姆林斯基尤其重视动手能力对开发智力的重要作用，且认为学生的智力不仅仅光是在头脑里，而且还表现在手指上，认为“儿童的智慧在他的手指尖上”。因此，教师要注重开展动手操作，以开发学生的智力，促进教学质量的提高。不过，结合大量的教学实践经验，笔者发现，虽然低年级学生因具有年龄小、好奇心强、好动等特点，对动手操作活动的开展十分感兴趣，也愿意参与其中，不过也正是低年级学生具有的这些特点，使得他们常常认为动手操作活动就是课堂上的“自由活动”，就是“玩”，常常将学具作为玩具，导致动手操作活动在低年级课堂中流于形式。为了提高动手操作的有效性，笔者结合数学教学经验，对如何在小学数学教学中提高动手操作的有效性谈些许看法，以期为实践提供参考 一、营造良好的氛围，让学生切实体会到操作活动的作用 数学教师要努力为学生创造平等、民主、合作的学习氛围，尊重学生的个性，鼓励学生质疑提问，引导学生动手操作。在操作活动中，教师不仅要让学生感受到动手操作给其带来的乐趣，还要让学生充分感受到动手操作给其带来的成就感，指导学生掌握对学具加以利用的方法，让学生在动手操作过程中体验到每个学具都有其应有的作用。必要时，为学生做好示范，让学生感受到操作活动的开展有助于更好地解决实际数学问题。只有营造良好的操作氛围，让学生切实体会到操作活动的作用，才能使学生对学具保持更为长久的热情，才能避免学生将学具当做玩具，避免操作活动变成闹哄哄的“自由活动” 二、注重探索性、创造性操作活动的开展，提高动手操作实效 在数学教学过程中，小学数学教师不能再仅仅重视开展简单的动手操作演示活动，仅仅认为让学生模仿老师进行简单的操作就是动手操作，而是应当注重探索性、创造性操作活动的开展，给予学生剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭的时间和机会，让学生透过这些动手操作来对数学规律加以探究，对数学知识加以感知，对数学价值加以体会，使学生逐步树立起“??践出真知”的意识 例如，在讲授“两位数减一位数”这一教学内容时，为了和学生一起探究“23-7”的算法，教师可以适时抓住时机，开展探索性的动手操作活动，具体来说，可以让学生拿出23根小棒（每十根捆成一捆，共两捆，其余三个是独立的），问问学生如何从这里面将其中7根小棒抽走。在动手操作过程中，学生会发现若从独立的三个小棒中抽走7根小棒根本实现不了，因为缺4根小棒，为了寻找到真正抽走7根小棒的方法，学生会通过动手操作对其他的抽法加以寻找，而且会发现不同的抽走小棒的方法。待学生找出不同抽走小棒的方法后，教师应当加以引导，鼓励学生将他们的探究过程展现出来，并总结自己的结论，然后鼓励全班同学对不同抽走小棒的方法加以比较，找到最佳的方法。最后，由教师示范一下被同学认可的抽走小棒的方法，并讲出算理，推导出两位数减一位数的具体算法。这样不仅可以充分发挥动手操作在数学教学中的作用，还可以促使学生在动手操作中探究新知，提高数学思维能力 三、选择合适的动手操作内容，明确动手操作目标，提高动手操作实效 1.在掌握教学内容的基础上选择合适的动手操作内容，避免出现简单、低水平重复的动手操作 例如，在讲授“4的乘法口诀”这一教学内容时，某位老师曾经设计过这样一个环节：四个圆形是一份，两份有几个？让同学们用自己的圆片动手摆一摆。通过动手操作，学生得出答案：八个。然后老师又问：四个圆形是一份，三份有几个？四份有几个？通过动手操作，学生又依次得出答案十二个和十六个。之后，老师又问学生：“谁可以用乘法算式来表示操作的结果？”纵观整个教学过程，虽然热闹非凡，学生积极参与，但是其实这个动手操作环节的设计是多余的。因为学生已经对乘法相关知识有了初步的认识和理解，又有2和3的乘法口诀的基础，在学习4的乘法口诀”时，教师完全可以指导学生借助头脑中的表象和旧有知识来理解新知。而这种简单、低水平重复的动手操作活动的开展只能起到“画蛇添足”的作用，不仅无法提高教学效率，反而会降低学生的思维水平，浪费教学时间，降低教学效率 2.明确动手操作目标，有计划、有步骤地开展动手操作活动 只有明确动手操作目标，有计划、有步骤地开展动手操作活动，学生才能明白操作的目的何在，才会自主地去完成动手操作，才能将动手操作作为学习