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小学语文教学中如何有效开展探究性学习 　　G623.2 《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程基本理念” 中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“ 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。那么，小学语文教学中如何有效开展探究性学习呢？ 一、激发探究兴趣 探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求解决问题的方法。它最终表现为学生装独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。（1）学生自主选择探究的内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同。有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎么理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着疑问去找答案，等等。总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。如曾经有位教师在教学《景阳冈》一课时，当学生已概括出武松有：“豪爽、倔强、沉着机智、英勇无畏”的性格特点后，教师不失时机地问：“你们最欣赏武松的什么性格特点？”这下教室里炸开了锅，各执己见，于是教师就来了个顺水推舟，让学生选择自己最欣赏的性格特点去探究。由于这是学生感兴趣的、自主选择的内容，因而探究的效果也就不言而喻了。（2）让学生自主选择探究伙伴。虽然现在教师们基本上都比较注重合作探究，但通常都是按前后座位编排的，这种合作内容的同学可以自由组成临时探究小组，共同合作 二、营造探究氛围 就目前语文课堂而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解，这种沉闷的教学气氛不仅严重影响着学生思维的发展，而且影响着学生健康人格的培养。为发展学生的创造能力，必须营造和谐、宽松的课堂气氛，以师生间的平等、学生间的友好，给学生“安全感”、“自由感”，使他们敢问、愿问、爱问。教师要在平时的一举一动中注意帮学生树立自信，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问，从而使学生敢问，而且还要引导学生多问，要求学生在课堂上乃至整个学习过程中，要求全体参与，凡事都问个为什么，全方位地问，这样，整个学习过程就成为学生质疑问难、探究创造的过程。让学生在宽松、和谐、自由的氛围中学习，学生思路会更开阔，思维会更敏捷。因此，创设良好的课堂教学氛围或开放的问题情境，不仅有利于调动学生探究学习的兴趣，培养学生探究学习的能力，而且能保证教学目标顺利完成。比如尊重和赞赏学生与老师一次不同观点的“顶撞”，语文课上一次大胆的发言，一个新颖的造句，一个与众不同的见解，一次进步的作业，一次学习新方法的尝试，一个精妙词语的使用，作文中一次精巧的构思等，以此激发学生的探究愿望，使学生乐于探索 三、确定探究方向 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。如在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，一位教师就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑动参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”这位教师的话还没说完，孩子们就纷纷投入热烈地探究、讨论之中。小组交流过后，教师当小鲸鱼，请各位“海洋动物学家”给小鲸鱼解答，大家都非常热心地告诉小鲸鱼：“因为你是哺乳动物，不是鱼，所以不能参加鱼类运动会。”接着举出了“用肺呼吸”“胎生”等证据，还细心地讲了鲸的演化过程，他们说的头头是道，看来真正读懂课文了。 通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以前所未有的热情投入到探究中去，时而讨论，时而深思，时而疾