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师范院校教师口语能力培养核心价值及提高策略 　　摘要：师范院校的学生作为未来的教师，其口语表达能力的强弱，直接影响到教学和教育工作的效率和成败。探讨教师口语能力培养的价值以及提高策略，对有效的提高学生的教师口语能力有重要的意义 关键词：教师口语；现状；价值；策略 G652.4 随着我国教育体制改革的不断深化，教师教育专业化是目前教育界普遍认同的观点。“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一，是教师教育专业化发展的需要。作为教师，其口语表达能力的强弱，直接影响到教学效果和效率，决定着教育教学工作的成败。因此，加强教师职业技能训练，对提高教师口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义 对于教师口语的认识，一般认识仅限于教师在学校工作中使用普通话，曾经一度人们误认为“教师口语课”就是普通话训练课或者普通话测试训练。其实不然，它的本质意义和核心价值比我们一般的认识要重要得多 过去，教师教育由于重视学科知识，轻视教育技能，使得教师的口语没有得到系统的训练。师范院校虽把它作为公修课，但教师口语课时安排太少，缺乏行之有效的训练方式和具体的教学情境，所以职前教师口语能力没有得到有效的提高。在职教师由于对教师口语能力不重视不训练，教师的口语能力普遍不尽如人意，不仅影响了教育教学工作的质量和效率，也影响了中小学生语言和思维的发展， 一、师范类学校教师口语教学问题 目前，我国师范类院校教师口语教学大都仍在沿用传统的教学模式。这种教学模式下，教师在课堂中占绝对主导地位，将教科书的信息资源作为课程内容的依据，采用讲授为主的教学方法，而学生被动地接受教学内容。教学模式的单调性使得“以学生为主体”的教学思想得不到体现，更无法实现学生自主学习和实际应用能力的培养。近年来，我国不断深化教育体制改革，在新课改下，在师范教育转型的大背景下，更加重视对大学生自主创新和学习能力的培养，旨在为我国现代化建设培养有创造力和自主能力的应用型人才。显然，传统的教师口语教学模式已不能满足现代社会教育体制的要求。教师口语课程具有很强的实践性，单调的、陈旧的教学模式很难适应教师口语课程的实践教学，更不能给学生提供一个提高自身口语水平的良好的学习环境。此外，教师口语课程自身的鲜明个性特点也同样要求改进教学方法，使之与教师口语教学的综合性和灵活性相辅相成。因此，在高等师范院校的教育教学过程中，教师口语教学必须摒弃传统的单调而陈旧的教学模式，进行教学体制改革，在结合学生实际情况的基础上，根据教师口语教学的特殊特点，以技能训练为主体，运用科学的全新的教学方法进行有效的课堂教学 二、提高教师口语能力的价值体现 （一）能有效地提高教学、教育质量 教师语言的好坏直接影响到教育教学的效率的高低与质量的好坏。苏霍姆林基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、音量适中、快慢有致、难易合度、针对性强，并关于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。这样，既可节省时间，又能提高质量，并减轻学生的负担。这方面，我国优秀的教育工作专家和老师的语言就是一个很好的例证，为我们做出了榜样。如斯霞、魏书生、于永正、李吉林等。所以师范院校只有提高师范学生口语表达技能，才能有效的提高中小学基础教育的效率和质量，从而使学生成为合格的教师 （二）提高教师口语能力能有效的激发学生的创造力和思维力 语言是思维的工具，教师语言的职能在于把知识和道理传授给学生，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。教师的语言可以成为萌发学生思维之芽的春风，也可以成为凋零学生创造之花的秋霜。成功的教学语言，总是能有效的诱导激发学生积极思维，使学生主动的、创造性地完成学习任务，避免被动地接受。有关研究表明，在语言水平高的教师的教学下，学生的思维力和创造力都比一般的高。 同?r只有教师对学生系统的语言训练，学生的思维能力才能得到提高 在老师的师范、引导及训练中，学生口语能力的形成和提高也必然促进了学生思维能力的发展。国外心理学家认为，儿童和青少年语言发展的水平是衡量他们智力的重要标尺。人们都承认：语言的准确性体现了思维的敏捷性和周密性，语言的条理性体现了思维的明确性和连贯性，语言的流畅性体现了思维的逻辑性和流畅性，语言的生动性体现了思维的灵活性和形象性 （三）教师口语能力的提高能给学生学习语言提供示范 中小学阶段，正是学生学习的、掌握语言的重要时期。心理语言学家研究认为，儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，社会语言范性对儿童语言发展具有重大的影响。如果没有语言范型，