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幼儿园区域活动中教师指导行为思考 　　摘要：幼儿园的区域活动形式灵活、气氛活跃，是幼儿教育的重要组成部分。幼儿园的区域活动可以满足幼儿不同成长阶段的教育需求，有助于幼儿综合能力的提高。在富有创造性的区域游戏活动中，教师的适时指导对幼儿的各方面发展起着至关重要的作用。因此，教师要不断探索如何科学有效地指导幼儿园的区域活动，使幼儿在区域活动中健康快乐的成长 关键词：幼儿园；区域活动；教师指导 G613.7 区域活动是当前幼儿教育的主要形式和途径。区域活动以幼儿自主活动为主，没有教师过多的干预，幼儿的游戏活动更加自由自在，其自主性和创造性能够得到更好的发挥。但与此同时，教师也不能对幼儿的区域活动放任不管，这样不能发挥出幼儿园区域活动的活动效率。因此，教师应该仔细观察、适时的对幼儿进行指导和帮助，使幼儿在区域游戏活动中开发思维、健全人格、学习知识、挖掘潜能，使区域活动充分发挥其寓教于乐的作用 一、了解幼儿区域活动现状，分析指导目标 一般来说，幼儿主要通过具体的生活活动去认识世界，运用身体的各种感官去了解世界。幼儿往往会在对事物不断探索的过程中积累经验，提高认知能力。区域创造性的游戏活动正好迎合了幼儿的这一认知特点。幼儿在与同伴的互动中能够获得良好的情感体验，达到健康成长的目的。由于各个幼儿园对幼儿教育的侧重点不同，因此幼儿园对于区域活动的重视程度也不尽相同。有些幼儿园的区域活动流于形式，只是盲目的追求数量、形式，认为活动区域和活动材料越多越好。然而那些区域活动虽然看上去热闹非凡但没有明确的教育任务，在实际运用时无法达到寓教于乐的目的。幼儿园有些设施和材料的投放没有考虑幼儿的实际发展需求，对幼儿的成长和发展无法起到促进的作用 其次，教师在区域活动中的自身定位不够准确。幼儿园的区域游戏活动离不开教师的指导帮助。缺少教师有效指导的区域活动往往流于形式，达不到预期的教学效果。在幼儿园区域活动中，有些教师往往搞不准自己的角色定位，在幼儿进入区域游戏活动时，教师不知道自己该做些什么，什么时候做，怎样做。有些教师虽然对幼儿的游戏活动进行了预设辅导，却忘记了区域活动最重要的是以幼儿为中心。教师往往根据自己的预设随意打断幼儿的游戏进程，使幼儿感到无所适从，从而产生了厌烦心理不再继续玩游戏。有些教师根本不注意观察活动区域内的幼儿表现，认为幼儿在区域内玩，教师只要保证幼儿的安全就可以，却忽略了游戏活动中教师指导的重要性。因此，在幼儿的区域活动中教师要采用正确的指导方式，仔细观察幼儿的游戏状况，适时的加以指导帮助，只有这样才能充分发挥区域游戏活动的作用，促进幼儿的健康成长与发展 二、探索新的活动教学策略，提高区域效率 教师应该在幼儿区域教学活动中发挥主导作用。在幼儿园区域活动调查中，我们发现教师对幼儿区域游戏活动的引导能够使幼儿在游戏中得到更好的学习与发展。幼儿阶段的孩子对事物的认知能力较差，需要教师充分的认识到教师参与的重要性。教师要在教学活动中充分发挥自己的主导作用，让幼儿在区域游戏中边玩边学，激发出幼儿的学习乐趣，拓展幼儿的思维方式，促进幼儿的个性发展。教师可以在活动中适时的提出一些问题，使幼儿在玩乐的同时拓展思维，开发智力。比如，小朋友在玩“小猫钓鱼”游戏的时候，教师可以适时抛出问题：“你的鱼竿为什么可以把鱼钓起来呢”。然后再给小朋友解释鱼竿上装有磁铁，小鱼的背上有小铁块，磁铁可以吸起小铁块，所以鱼就被钓了起来的原理。在游戏中提出问题能够激发幼儿的好奇心，培养幼儿探索事物的兴趣 教师只有在对幼儿区域游戏状况进行仔细观察的基础上，才能够判断出是否应该参与到游戏中去，使游戏指导有的放矢，使游戏活动得到拓展延伸，帮助幼儿成功完成游戏，使幼儿在游戏中获得发展。教师只有细心观察、积极参与，才能了解幼儿需要多长时间可以完成游戏，幼儿所用的材料是否恰当等。教师只有仔细观察分析后才能根据幼儿的兴趣与需求及时提供帮助和指导，避免干扰幼儿的游戏兴趣。教师还可以根据幼儿的表情、语言、动作等来判断幼儿的情绪和意愿，判断幼儿和同学之间的沟通和协作情况等。教师只有仔细观察幼儿游戏中的反应，才能捕捉有利的时机适时介入。教师在进行指导时要多使用平行式游戏介入法进行指导帮助。幼儿在对一些新的游戏材料使用不熟练、兴趣不足、或是玩法单一时，教师可以利用平行式游戏介入法，对幼儿进行示范指导 教师要用积极的态度来引导幼儿的情感。幼儿在游戏过程中遇到问题时，教师要以鼓励的态度加以指导帮助，不应粗暴的否定，使幼儿产生惧怕心理。粗暴的态度和言语会导致幼儿不再愿意接近教师，从而使师生关系紧张。良好和谐的师幼关系是幼儿教育顺利进行的关键。教师要对幼儿多些耐心和理解。幼儿在游戏中遇到问题时教师要多使用鼓励性的语言。比如“你可以的，再试一次你一定行，你真棒”