幼儿园有效开展区域活动初探.docVIP

幼儿园有效开展区域活动初探 　　[摘要]区域活动也称活动区活动，它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域，自主发起、自由选择活动，通过材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验，实现教育目标的重要途径，有着独特的教育功能及教育价值。如何科学的开展区域活动，从几方面作以阐述，首先是自然环境的创设，使幼儿在与环境的互动中获得发展。其次，区域活动与主题活动的关系，两者是密不可分的。区域活动生成新主题；区域活动融入主题；区域活动推动主题。在开展区域活动的过程中，常常会观察到一些问题：有的孩子频繁换区；有的孩子无所事事；有的孩子与人发生争执……这些问题教师应如何指导。文章介绍了一些做法 [关键词]评价；观察；区域活动；主题 区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。教师只有在《3―6岁儿童学习与发展指南》的精神的引领下，把区域活动作为幼儿一日活动的“主调”，合理规划活动的布局，尊重幼儿活动的自主性，合理的参与并指导幼儿的活动，才能有效地利用区域活动促进幼儿的发展 一、利用自然环境开展区域活动 环境对幼儿发展具有重要价值，它是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。我们经常可以看到类似的情景，孩子们户外活动时，几个孩子蹲在一起用小石头摆楼，捡几片树叶，一些干草玩过家家的游戏，这样可以玩上大半天，抓住孩子的这一特性，我把这些幼儿玩的自然材料搬进了活动区，“自然材料创意区”就这样产生了。幼儿还将各种鸟的羽毛，海边游玩时捡到的小贝壳，各种形状、各种颜色的鹅卵石等带到幼儿园。亲自参与收集游戏材料，激发了幼儿探索自然的积极性、主动性，把这些自然材料投放到活动区，增添了孩子学习的乐趣。活动时，我引导孩子将这些种类繁多的材料按形状分类，并做标记。也可以按属性分类，如将石头、木头、泥巴等分别做上标记，引导幼儿按标记分类。在这里孩子们用自然材料创作了美，他们用干花、干草制作贺卡，用玉米制作娃娃，用石头、贝壳等制作可爱的挂饰，材料的搜集和作品呈现给孩子们带来了极大的乐趣和成就感 二、 区域活动与主题活动的关系 区域活动与主题活动都是课程的重要组成部分，教师组织集体活动会延伸到活动区，以满足不同幼儿的个体需要；幼儿在活动区的活动还可能生发和延伸成教师组织的具有连续性的、由浅入深的教育活动，即生成活动，因此区域活动与主题教学活动在实施课程目标的过程中互为补充，互相配合，共同促进幼儿发展 1.区域活动中生成新主题 任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行。区域活动具有灵活可变性，孩子们会依据自己的意愿、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师的预设进行活动，会在活动中生出更多的内容，更有兴趣的活动，从而产生新的主题。如，我们幼儿园开设了感觉统和训练，由于班级多，每周每班只能上一次课，为了让孩子随时都能进行锻炼，就在活动区里投放了球、绳、圈等简单的器材，让孩子在区域活动中得到锻炼，与此同时，我有意把器材放的少一些，不能做到人手一样，孩子们自己动脑筋想出很多合作性的游戏，如滚球、传球；用圈开火车，轮流跳圈等，在训练幼儿的同时还培养了孩子谦让、有爱、合作、等待的意识，并感受到“一起玩”带来的快乐。孩子们在共同游戏的过程中新的主题就诞生了“一起玩最开心” 2.区域活动融入主题活动中 集体教学活动是教师最主要的教学模式，实践中我们发现，有些活动适宜采用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。紧密围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。所以，灵活的运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。如，在小班的艺术活动《做糖葫芦》中，孩子们用手中的橡皮泥团成圆球，由于小班孩子没有玩橡皮泥的经验，他们对此很感兴趣，但是正常的教学时间内孩子们不能完全尽兴的进行操作，为此，我们把橡皮泥放入活动区中，让孩子们可以自由的创作。幼儿自主操作，不但学会了做“糖葫芦”，还学会了揉、搓、团、捏等方法制作“饼干”、“面条”等，在玩泥的同时还加强对色彩的认识 3.区域活动推动主题的发展 所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与主题有关，但随着主题的持续发展，区域活动会越来愈多，有的是集体教学的延伸，有的是孩子自主的生成，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入发展。如，大班主题活动《我就是我》是一个集体教育活动，每当一说到你与大家有什么不同时，孩子们总是在自己的外形特征上找自己与他人的区别，像个子的高矮、身体的胖瘦、头发的长短、衣服的样式等，不会把自己性格、爱好、个性特