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影响中学生自主学习、自主发展因素 　　【摘要】本文通过文献研究法，从教师、学生和社会三方面总结了在中学阶段开展自主学习的影响因素，提出了在中学阶段开展自主学习的有效方法或手段 【关键词】中学生；自主学习；影响因素 【中图分类号】G434 自主学习的开展，改变了传统教学模式，师生关系发生了变化，教师由教学主导者转变为参与者，辅导者，学生由支配地位转变为主体地位，这种转变涉及到一系列问题，教师们的教育教学行为为什么要改变，改变的动力来源是什么，教师作为教学的参与者如何来为学生的自主学习提供帮助，即方法和手段问题；教师应该提供什么样的帮助，即帮助的内容问题；如评价体制未改变的条件下，教师失去主导地位，怎样来确保教学成绩；学生从过去的被主导被支配地位转变为主体地位，这涉及到如何唤醒其主体意识，在学习过程中如何发挥其主体作用等问题，主体作用涉及哪些内容，是绝对的独立自主还是相对的自主，自主的程度等这些问题的解决水平影响着自主学习的效果。下面就从教师和学生两方面来谈影响自主学习开展的因素 一、教师方面的影响因素 教师的影响因素看上去很多，总体来看可以分为三大类，一是教师开展自主学习的动力问题，二是教师指导自主学习的方法和策略问题；三是开展自主学习后对教师的评价问题。这三个问题从开始一直困挠着老师们的教育教学行为，使得教育教学改革始终不能大破大立，谨小慎微，亦步亦趋，不敢不想越雷池半步。这三个问题，本人认为指导自主学习的方法和策略影响着教师们教育教学改革的力度和动力，从而担心教学业绩以至于于担心教学评价 （一）教师必须具有开展自主学习方面的动机，即为什么要这样教的问题 人们常说完成一件事情总伴随一定的动机，进行教育教学改革的动机是什么，很多时候人们把动机误解为目标或目的，其实目标定向只是动机的一方面，动机还包括兴趣、价值观、自我效能感等方面，个体在动机各方面的程度越强烈，则往往产生强烈改革动力。客观地说，相当多的教师教育教学改革动机不够，动力不强，究其产生的原因是多方面的，在这里不谈原因，只谈解决之道 1、增强关于教育的价值观认同，并用以指导自己的教育教学行为 价值观是内在的潜意识的，是人们用以判断对错、美丑、善恶的标准，不同的人往往具有不同价值取向，所指导的教育行为往往产生明显差异的效果。在学校的价值取向上应关注现代工业文明形成的民主、法制、平等、科学、创新等时代精神，也应关注我国传统美德的忠、教、礼、仁、义、温、良、恭、俭、让等传统美德，并把两者相结合的教育价值观就具有立意高但又不失操作性，既继承了传统美德又兼有时代精神，既发扬了中华民族的优良传统，又结合了西方现代文明，符合人类社会历史发展。可惜的是相当一部分教师并没有认同或者未建立这个核心价值观，在教育教学行为失去了操作依据，所以常出现教育专制行为、不依法治教治学等行为，产生的教学效果自然大受影响，所以本人认为要大力推进教育核心价值观的认同活动，促进教育核心价值观内化 2、增强教育改革的自我效能感，促进教育改革的推进和深化 自我效能感，意即教师对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，自我效能感越强，进行教育教学改革的动力就越强，效果就起明显。目前教师们的在教育改革方面的自我效能感不强，原因在于关于教育的理论知识缺乏，获取途径不畅，教育研究的方法不足，所以只能对一些教学方法或技巧做一些小改进，但又缺少研究数据来证明改进的效果，大多停留在感性认识中。要解决这个问题，本人认为可以做这样一些事情，一是邀请教育科研专家最好是大学的教育理论专家来校开展讲座，同时废弃教学故事撰写，回到教学论文的编写中来；二是邀请做教育统计的专家到校开展讲座，让教师掌握一些关于统计方面的基本技能；三是在本校推出一些教学研究的范例，供教师们学习探讨。有了这样一些措施后，教师们开展教学研究的自我效能感会明显提高，改革的动力就会增强 3、支持、鼓励参与教育教学改革者，调整评价方式 进行教改的老师，有的是为民族的复兴、社会的发展、国家的强盛而改革，有的是为个人目标而改革，我们认为改比不改好，做比不做好，不管他是一个什么样的目标定向，只要他或她参与教学改革，在促进学生进步和发展的同时，也实现了自己的目标和追求，这样的目标定向是应该鼓励和支持的，也是能得到大家的认可和尊重的 4、改变对本校学生层次认识的角度，推动自主学习的开展 时下有两句话，一句是名师出高徒，一句是高徒出名师。高徒出名师，发生在一些名校里，这是普通学校教师的共识。但对于普通中学的学生，是最容易名师出高徒的，因为学生的太好了，教师的作用不能充分体现，学生层次太低了，缺少能自主学习的发生条件，所以不要抱怨学生层次如何差，必须清晰认定本校学生的层次，研究到位，措施得力，是教学研究