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微观案例在中国近现代史纲要课教学中选用 　　提 要：微观案例教学是解决高校中国近现代史纲要课程面临的吸引力及可接受性不高这一问题而提出的全新的教学策略。微观案例教学在选择微观案例时必须紧紧围绕思想政治教育目标和既定教学问题，侧重贴近学生的大众生活视角呈现，加强历史与现实的结合，并兼顾启发性和成就感。在运用微观案例进行教学的过程中则可运用 “厚描”手法创设情境，注重学生的体验式理解，增强学生的课堂参与度，最终获得学生的接受和认可，更好的发挥思想政治政治教育的功用 关键词：微观案例 中国近现代史纲要 教学 选用 课题项目：课题名称：辽宁教育科学“十二五”规划立项课题《中国近现代史纲要课微观案例教学研究》（课题批准号JGZXS13011）的成果 中图分类号：G641；K0-4 中国近现代史纲要课是根据《中共中央宣传部、教育部关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神在高校设置的一门思想政治理?课。该门课程对于很多大学生来说吸引力及可接受性不高成为了教学首先面临的一个问题。在思考并试图解决这一问题的过程中，笔者尝试在中国近现代史纲要课教学中引入一种可以称之为微观案例教学的新策略。微观案例教学是指在一定的教学目标指引下，为达到一定的教学效果，选择一些真实的、具体而微的材料作为教学载体，使学生通过对材料的感知、思考达到分析、解决问题的目标。微观案例教学在案例的选择上强调采用细微的、多元化的、大众日常化的，而非宏观结构的、精英式的、长篇大论式的案例，在案例的加工及运用上更侧重于“厚描”式的手法以及体验性的理解 一、 中国近现代史纲要课教学中微观案例选择的基本原则 微观案例教学这一教学新模式能否发挥其调动学生积极性及思想政治教育作用的关键在于微观案例的精选与合理运用。恰当、精彩案例的选择是提高课堂实效性，达到教育目标的前提保证。笔者结合具体教学实践认为，中国近现代史纲要课上所选择的微观案例应符合以下几个原则 第一，微观案例的选择必须能够体现思想政治理论课的教育目的及特点，符合教学目标及教学内容并具有说明或辅证某一理论问题的作用 中国近现代史纲要课是在高校设置的一门思想政治理论课。其宗旨在于以中国近现代这段历史为依据及载体，说明“三个选择”及 “两个了解”，帮助学生正确认识历史及现实问题，树立正确的人生观、世界观及价值观，进行爱国爱党的思想教育。从课程的性质来看，历史教学应该围绕思想政治教育进行，因此教学中所使用的微观案例首先必须符合思想政治教育的目的原则，以某一理论问题为核心，围绕问题选择案例。这也符合历史研究的特点，法国学者安托万“历史学家不可能先去搜集资料，然后再进行解释。只有当他心中已经有一个问题的时候，他才能着手去搜寻与这个问题相关的资料。” 教师在选择微观案例时更应该反复推敲，谨防其中存在消极负面的信息以及容易误导学生的内容 第二，微观案例的选择应侧重大众日常生活视角的呈现 微观案例教学是结合中国近现代史纲要课程所面临的困境并借鉴微观史学研究的合理之处而提出的全新教学策略。微观案例教学从微观史学中汲取到的最重要的养分就是从“眼光向上”的研究转为“眼光向下”的解读，这种解读方式更加关注人们的日常生活，更加贴近普通人群，也更加贴近学生的心灵。长久以来中国近现代史纲要课作为思想政治理论课一直被学生质疑其历史讲授的可信度和真实性。很多学生甚至认为历史仅仅是为胜利者谱写的赞歌。这是因为在传统的宏观历史叙事里，鲜活的有生命力的细节被淹没在了宏大叙事里面，只见战争不见士兵，只见国家不见人民。如何让真实的历史细节打动学生的心灵？认知心理学认为，离自己近的行为更能影响自己，在面对近现代那段波谲云诡的历史时，学生往往抱着看热闹的心态置身事外，无动于衷，原因在于他们清楚地知道这些都与今日生活在和平年代的自己毫无关系。必须寻找让学生产生“共情”的案例引发学生共鸣，而这样的案例往往不一定是宏观的民族国家，更不一定是时时处处高亢的口号。现代历史研究提出了“泛史料意识”，几乎一切事物都具有史料价值，关键在于从什么角度来解读和使用。著名学者顾颉刚认为，谚语的价值胜过圣贤经训，民间歌谣比名家诗词更重要，野史笔记的意义不低于正史官书。 这些更贴近普通人的史料对于学生往往更有说服力也更能使其产生“共情” 第三，微观案例的选择应注重历史与现实的结合 中国近现代史纲要课程的思想政治教育功用必须通过对历史的分析及理解来实现，学习的虽然是过往的历史，但却是为现实和未来服务的。历史是载体，现实和未来才是本质和目标。因此，在选择教学用的微观案例时也并不局限于近代史，可以通过现实与历史的结合调动学生的学习兴趣，更加生动的阐释历史问题。比如讲授近代资本帝国主义对华文化渗透就可以用今日西方资本主义国家利用网络、可口可乐等标志性商