远程教育的基本原理.pptVIP

* 1、理解和实施学生自治、自主学习、自我控制是开展远程教育和远程教学的灵魂 2、认为以双向通信为核心的对远程学生的学习支持服务在远程教学和远程学习中具有重大的教育学和社会学意义 3、注重和强调学生自治和双向通信应当均衡发展的理论，认为学生自治必须经历一系列发展阶段才能达到其终级目标，而正是以双向为核心的学生学习的各类支持服务帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力，实现上述不断进步和成熟的过程。 * 学习理论：建构主义 强调以“学”为中心； 强调协作学习对意义建构的重要作用； 强调对学习环境的设计； 利用各种信息资源来支持学习； 学习过程的最终目的是完成意义建构。 “鱼牛”的童话 教学理论 布鲁姆的掌握学习教学理论（结构-发现） 巴班斯基的“最优化教学”理论 布鲁纳的发现教学理论 奥苏贝尔的先行组织者教学策略 加涅的九段教学理论 传播理论 信息 媒体 效果 传播理论模式有很多类型，如拉斯威尔的“五W”模式、香农-韦弗模式、贝罗模式等。 接受者 传播者 传播过程 香农－韦伯传播模型 传播理论 拉斯韦尔的5W模式 传播理论 Who? says What? through Which channel ? to Whom? with What effect? 远程教育的哲学理论 远程教育学生自治和双向通信的理论 远程教育教与学重组的理论 第三节 远程教育的基本理论 远程教育学生自治和双向通信的理论 三大流派 强调学生自治 强调师生开展双向通信 强调学生自治和双向通信均衡发展 魏德迈独立学习理论 穆尔交互距离和学生自治理论 霍姆伯格的有指导的教学会谈 西沃特的对远程学生的持续关心理论 丹尼尔的独立学习和相互作用均衡结合的理论 史密斯相互依存的远程学习理论 伽利森的通信和学生控制的理论 范笛和克拉克的三维远程教学的理论 魏德迈独立学习理论 魏德迈关于远程教育的理论有两个思想渊源，即社会民主理想和自由教育哲学。他的远程教育的核心是独立学习和学生自治。 魏德迈指出，克服他所谓的教育的“时空屏障”的唯一途径是将教和学分离并且根据分离的要求将教和学设计、规划为一系列分离的活动。 独立学习有各种教学安排，其中教师和学生相互分离，通过多种途径来实现交流。远程教育的目的是‥‥‥为校外学生提供学习的机会，并促使他们发展自学能力。 魏德迈独立学习理论 魏德迈提出三条灵活自主的原理 自主选择教育目标和选学课程 根据需要和条件决定学习进度 自主选择学习方式和考试方式 特征：师生分离；通过印刷、书写和其他媒体手段实现；教学是个别化的；学习通过学生自己的活动完成；学生在自身的场所学习；学习控制自己的学习进度。 穆尔交互距离和学生自治的理论 交互距离 学生自治 对话 结构 教育系统中师生间进行交流相互响应的程度 教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对性程度 一个高度自治的教育计划课程设计是以学生为中心和学生自治的，而一个较少自治的教育计划课程设计是以教师为中心和由教师严格控制教学过程的。 “交互距离”是由物理距离导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。穆尔理论是一个二维理论体系，其核心是交互距离和学生自治。 穆尔交互距离和学生自治的理论 穆尔的研究发现，如果师生之间的对话增加，结构能回应学习者的个别需要，这就能缩短远程教学中的“交互距离”，反之亦然。 穆尔理论的中心课题是：针对不同需要、能力、个性和心理特征的学生对象，设计和建立适合他们的双向交流通信机制和教育计划课程设计自治结构模式，从而使学生有可能获得最优的选择和最大限度的发展。 穆尔提出了三条测算学习计划的学生自治程度的准则。 1、教育目标 2、学习方法 3、考核方法 霍姆伯格的有指导的教学会谈 霍姆伯格认为，建立师生间的人际交流关系是增强学习动机从而实施远程学习的先决条件。在远程教学中，师生交流是通过非连续通信手段实现的。（双向交互的通信理论） 在远程学生和学习支助组织之间存在经常的相互作用(教学会谈)，有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈。 霍姆伯格的有指导的教学会谈 霍姆伯格的有指导的教学会谈理论揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交流在远程教育中的重要地位，认为通过通信来加强师生间的交流可以给远程教育中的学生带来学习的愉悦，从而促进学生的学习动机，对学习产生有效的影响。 西沃特的对远程学生的持续关心理论 西沃特不赞成远程教育系统的教学包能完成教师在面授教育中所有功能的观点。 辅导教师、咨询教师和学生顾问作为学习材料和学生个体之间媒介的作用是无论多么完美的教学包都不能代替的。 他认为远程学习的学生不是天生就会自主学习的。学生的自学能力、自