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思想品德课程实践性教学问题探究 　　摘要 当前中小学思想品德课程实践性教学问题突出，具体表现为教学活动形式单一与创新性不足、课程资源零散与整合欠佳、教学方法简单机械与灵活性缺失，不利于中小学生综合素质的全面发展。造成这些问题的主要原因在于：学校应试教育观念深重，办学实践重智轻德；德育师资力量薄弱，教师教学能力结构单一；环境条件保障薄弱，课程资源开发不足，导致德育课程实践教学实效性差。为了进一步改善现有的德育课程实践教学，促进品德课实践教学更好地实施，推动学生综合素质的全面发展，需要形成实践性教学管理机制，确保德育教学高效实施；搭建教师学习交流平台，促进教师专业发展；重视德育课程育人价值，丰富实践教学资源 关键词 中小学 思想品德课程 实践性教学 问题及成因分析 改进措施 品德课程实践性教学的目的在于激发学生学习思想品德课程的兴趣，增强学生动手能力，丰富情感体验，开拓学生的学习思维。然而，当前中小学品德课程实践性教学存在诸多问题，在教学方面过于注重理论知识的传授，而忽视了道德素质的培养和实践能力的提高，这样的实践性教学培养出来的学生缺乏创新思维，导致学生知行脱节，不能很好地适应社会的发展 一、思想品德课程实践性教学存在的问题 中小学品德课程实践性教学是一个系统的结构过程，包括教学活动形式、课程资源、教学方法等的综合运用，只有这些要素之间形成相互一体的整合关系，方能更好地促进学生品德发展，但从当前品德课程教学运行效果来看，往往存在着教学形式单一与创新不足、课程资源零散与整合化欠佳、教学方法简单机械与灵活性缺失等问题 1.教学活动形式单一与创新性不足 思想品德课程实践教学倡导在思想品德课程中通过学生自己的探索，去发现问题、分析问题、解决问题，我们所倡导的教学形式应该是多样性的，教学活动形式的多样性有助于激发学生的参与热情和学习兴趣，但是，在思想品德课堂教学中，大部分教师采用的教学活动形式单一，主要采用的是分小组讨论，整体来看课堂气氛活跃，但长此以往，学生会感到疲乏、厌倦。单一的分组讨论教学组织形式并不能完全激发学生的学习兴趣，使得思想品德课实践教学失去实际意义。同时，我们还必须看到的是，思想品德课外实践的活动几乎没有，苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“保留自由的活动时间是学生智力生活丰富的首要条件。”在这里他强调了实践性教学中活动教学的重要性。为此，思想品德课程实践性教学形式不应仅局限于实践性教学课堂当中的教学形式，而应该延伸到丰富多彩的实践活动中去，如公益类活动、爱心帮扶活动、校园实践活动、外出参观活动等。然而，当前思想品德课程实践教学在不少学校只表现在德育课程上，形式往往局限于课堂中的课程理论知识的教授，学生缺少实践性体验，无法将在课程教学中所获得的知识内化为自己的亲身体验，导致学生知行脱节 2.课程资源零散与整合化欠佳 思想品德课程实践性教学的目的是通过一系列活动，使学生接触自然、社会，拓展视野，增长知识、培养能力，促使学生的各方面全面和谐发展。为实现其目的，思想品德课程实践教学在课程资源的选择上应该是多元化的，不仅限于单一的课程资源，应包括校内课程资源和校外课程资源。然而，在现实的实践教学过程中，教材以外的课程资源很少能走进课堂，思想品德课教师在实践教学中，仍以教材为主，忽略了对其他课程资源的利用。因此，教师必须花费一些时间和精力去整合与学生学情相符的教材外的课程资源，让学生通过实践性教学获得亲自参与实践的积极性，形成从自己的周围生活中主动发现问题并独立解决问题的能力。思想品德课教师应充分利用除了教材以外的其他课程资源，诸如学校的图书馆、阅览室、网络资源、校外文化及人文景观、博物馆等。比如：通过让学生亲近自然环境，丰富对自然的认识，初步让他们形成保护自然的意识；走入社会，熟悉并遵守社会行为规范；通过参观博物馆，?S富历史文化知识，提高个人素养等 3.教学方法简单机械与灵活性缺失 思想品德课程实践教学基于现实生活，与之有密切的联系，给学生提供的应该是一个动态的、开放的、多元化的学习环境。其教学具有综合性、开放性、参与性的特点，最终培养出来的学生须具有创新思维和创新能力，使他们的综合素质得到全面提升。所以在其教学方法上应该追求灵活多样。据相关调查资料显示，当前，绝大多数思想品德课任课教师的教学态度比较认真，但是，其教学成效不高，这是由于大多数思想品德课任课教师在实际教学中，过多地重视理论知识的传授，忽略了学生的生理、心理特征以及接受的程度和内化效果。部分教师的教学方法简单机械，以“填鸭式教学”为主，这些方法简单容易操作。教师讲、学生听的教学方法非常枯燥乏味，一味地向学生灌输理论知识，学生不能参与社会实践活动，动手能力得不到提高；填鸭式的教学方法将学生的思维仅局限在课本上，限制了