探究式学习在生物教学中应用.docVIP

探究式学习在生物教学中应用 　　摘要；在生物教学中实施探究性学习，可培养学生的创新能力。教学中，要以教师为主导，促进学生探究性学习；以学生为主体，掌握科学研究方法；以知识为载体，培养学生思维能力；以实验为手段，挖掘课程蕴涵的探究因素；以实践为抓手，让学生创新学习 关键词；探究学习；生物教学；教师主导；学生主体；实践应用 G633.91 生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门自然科学，因为其知识体系的完整性，实验方法的探索性，思维训练的独特性等特点，所以在生物教学中实施探究性学习，可培养学生的创新能力 探究性学习是在教师指导下，学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。探究性学习是集知识学习与方法掌握、能力提高于一体的一种崭新的学习方式，其着眼点就是要改变学生那种单纯地、被动地接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生形成一种对知识技能进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新精神和实践能力 一、以教师为主导，促进学生探究性学习 学源于思，思源于疑。伟大的生物学家爱因斯坦说；提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。探究性学习是给学生造疑，并引导学生解疑。它能启迪学生的科学思维，揭示现象的本质。它的开放性使学生有身临其境的感觉，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，改变传统的教学模式，避免了学生因为死记硬背书本知识而抑制了创新精神、探究能力和实验能力的培养。在目前的生物课堂教学中，普遍存在着重讲解轻实验的现象。即便进行实验，也多做验证之用，致使实验的探究性、严重不足。考虑学生的长远发展，教师一定要转变观念，高度重视生物学中的探究性学习，并尽可能将教师的演示实验改为学生实验，将验证实验改为探究实验，力求让学生自己动手“做科学”。正像教育家波利亚所说的；学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。探究性学习需要学生用脑子去思考，用身体去感受，用心灵去?w验，能使学生的身心与探究过程充分交融，有利于将探究行为内化为技能和方法，并转化为解决问题的能力 二、以学生为主体，掌握科学研究方法 中学生物教学中要求培养学生的科学研究方法主要有：观察、进行实验和对实验条件进行控制、测量有关量和进行记录、对测量量进行处理、进行科学抽象提出假设和建立实验模型、验证假设等。譬如，学习《血液循环》一节，学生在学习了每搏输出量、心率、心输出量三个量后，问：这三个生物量存在何种关系？如何用实验研究这三个量之间的关系？能否用控制变量法来研究它们之间的关系？学生在有限的时间里，要考虑器材的选择、实验的设计、实验的步骤、数据的处理等问题，这对学生的能力提高是非常有意义的 三、以知识为载体，培养学生思维能力 授人以鱼，不如授人以渔。在知识更新速度加快的今天，使学生学会学习已成为教育的一个目标。探究学习就是从具体事实出发，去认识学科的基本事实、基本概念和基本原理。在教学中我不仅注意培养学生观察、分析、对比和综合知识的能力，还以生物学知识为载体，精心组织课程，引导学生抓住主要知识信息，通过逻辑推理，自主地得出结论 四、以实验为手段，挖掘课程蕴涵的探究因素 生物学是以实验为基础的科学，在教学中生物实验是学生进行探究活动的重要手段。探究性学习的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。例如，在“骨的成分和特性”教学中，我考虑不仅满足于学生动手实验，还创设问题情境让学生设计实验，在探究性实验活动中发展学生的发散性思维 五、以实践为抓手，让学生创新学习 每个学生又有自己的个性、兴趣和特长，我们如能顺应学生的这些本性，对他们的自身发展无疑是大有裨益的。传统的生物教学带有较强的功利性和短视效应，非课本内容不讲，非考试内容不学，致使学生缺少施展个性与发展自我的机会。而新课程的安排中已渗入了“学生实践活动”，这样的专题探究内容，它对培养学生的动手能力、创新能力都有极大帮助。因此，教师应源于课本，走出课堂，从广阔的大千世界中寻找课题，充分利用实验室、图书馆、网络资源等探究性场所，使学生能根据需要进行资料收集和信息处理 六、探究式学习在生物教学中的实际案例及分析 案例设计：绿叶中色素的提取和分离 生活的现象的引入：大多数叶子从春天到秋天，叶子由绿色变成黄色。提出的问题：叶子除了有叶绿素外，还会存在哪一些色素？ 学生分析，提出假设：可能还有一些黄色的色素。探讨验证假设：三人为一组开始探讨活动。原理：不同色素在层析液中的溶解度不同。方法：（1）取5克菠菜叶，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸钙和二氧化硅，再加入