指向阅读素养 优化提问方式.docVIP

指向阅读素养 优化提问方式 　　【摘要】阅读素养是学生为了达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动而理解、运用和反思书面材料的能力。教师在阅读教学中要关注学情，优化提问方式即指向阅读素养、语用，同时注意问题简约明晰、主次搭配，促进学生积极参与 【关键词】阅读素养；提问 【中图分类号】G633.3 关于阅读素养，PISA和PIRLS阅读素养测试项目对阅读素养的定义表述不一致，?C合各种资料：阅读素养是学生为了达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动而理解、运用和反思书面材料的能力，是学生学习掌握阅读所需的基本素质，它不仅指阅读知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学习者通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化为阅读基本技能与养成阅读基本品质的过程 作为发展阅读素养，培养良好阅读习惯的起步期，小学阅读教学让教师伤脑筋的是怎样提问（哪些内容？形式？途径？）才能有效地促进学生的阅读素养、表达能力和思维能力提升（语文核心素养）。以下是粗浅的思考： 一、关注学情是提问设计的风向标 教师提问应注重学情，或者来源于学生初步阅读、思考后的质疑，把教师的“教”隐于学生“学”之中或之后，是以“学”为主导的理想状态 1.基于无声的文字提问 考查学生对文本内容的原初体验和阅读素养的低级别层次――检索提取信息能力，教师通过文字提问与反馈可以捕捉学生自学演习的情况，培养阅读情志，从而加快推进精读品味重点段落的教学进程 如笔者在参与指导省级“一师一优课”《趵突泉》时，设计学习单让学生自主思考练习。老师反馈后直接引导学生品味 “大、小泉”部分 1.济南的三大名胜是 、 和 2.“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”句中写的这泉是 。作者这样写是对“这泉”的 3.文章第三自然段中写的大泉的特点是 （可多选）。A.鲜明B.有趣C.纯洁D.活泼E.清浅 4.联系上下文或生活，我理解了“疲乏”的意思是 。从“……冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏……”可以感受到大泉 5.写小泉时，作者用排比的修辞手法，描写了小泉的水泡 种不同姿态。A.3 B.4 C. 5 D.6 6.默读课文，在不理解的地方提出疑问，再简单写一写自己读《趵突泉》这课的感受： 2.基于有声的口头提问 如教学《自己的花是让别人看的》，教师可提问：这篇文章留给你印象最深的是什么地方？你怎么理解“自己的花是让别人看的”？还有什么问题或者困难需要提出来？在默读思考、圈点勾画后的反馈中，教师就可以发现学生对德国人爱花的奇特风情的理解存在障碍。顺应学情，此课从文本价值和学情分析的交集处，教师可以确定其核心教学目标为：理解作者在真诚、朴素的语言表达中感悟德国人爱花之真切这一奇特风情。这为学情搭建了参照系，弄明白真正要教学生学的内容是什么，促进教与学的无痕对接 二、指向阅读能力是提问设计的航标灯 依据学情、文本类型（文体特点），直指阅读能力提问，帮助学生发现、评价和深度探究，也同时是潜移默化渗地透阅读方法 如教学《刷子李》可以设计思维可视化的教学问题，先安排学生边默读边想象曹小三的心理变化，画出心理曲线图，思考作者为什么这样写。心理曲线图展示了曹小三对师傅的刷墙技艺由半信半疑到跌入谷底，再到佩服得五体投地的心理过程，学生画的过程就能够帮助学生体会刷子李的高超技艺，体会情节安排的“一波三折”是小说的基本技巧。顺着探讨人物心理变化之势教师抛出新问题让学生讨论：“课文题目是刷子李，作者为什么花那么多笔墨写曹小三？顺势引出小说创作的一个重要技法“侧面烘托”，以此扩充联系背景知识，提高学生欣赏小说的能力，使其阅读思考处在欣赏评价、质疑创新的高阶思维上，渗透培养学生基础性阅读能力（理解、欣赏和创造） 三、指向语用是提问设计的紧箍咒 阅读教学要使实现阅读能力与表达能力双赢，体现《语文课程标准》精神，需要转换从“写什么”到“怎么写”的阅读视角，教师提问设计指向语言文字运用（文本语言形式），能训练学生对语言形式的敏感度 如《祖父的园子》 “倭瓜愿意爬上架就爬上架……就……黄瓜愿意开一朵花就……”节奏明快的语言特点以及“愿意……就……”的形式结构充分表达出“自由自在”的功能。这样，让学生发现、质疑、在交流中提炼出语言形式的内在结构，领会其异于其他文章的独特表达功能 四、主次搭配是提问设计的过滤器 解决核心问题，需要有序实完成次问题，因此设计视角应从学科核心阅读能力培养的角度切入。如《谈礼貌》是说理论述类的文章，在学生理解“问路、踩裙、理发”三个故事的基础上可设计主问题“作者是如何将礼貌待人，使用礼貌语言用事例说清楚理的？”次问题分别是“事和理有什么关系？”“事