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指向教师素养提升、文化营造评、议课主题研修 　　摘要：评课、议课是教师群体日常教学研讨活动的重要形式，是提升教师学科教学素养，提高课堂教学质量的重要途径。在教学过程中，应该突破传统听、评、议分离的藩篱，以学生学习活动为中心，转换评、议课的视角；以定向问题聚焦为方式，转换评、议课的内容；以团队研究文化形成为导向，转换评、议课的方式。主题明确、有效互动、反思重建式的评、议课主题研修，有助于通过研讨形成问题思考，为明晰实质，改进教学，优化课堂，提升专业素养提供平台支撑 关键词：主题研修；评课；议课；优化策略 中图分类号：G428 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0072-05 评课、议课是教师群体日常教学研讨活动的重要形式。通过观课后的集中研讨，从学生发展的视角，对学习活动、教师教学及教学活动过程进行反思与重建，是当下学科教研与教师培训的主要路径。如此，观、评、议三者有机联系的主题研修活动，是教师间相互切磋，提升学科教学素养，营造团队研究氛围，提高课堂教学质量的重要途径。受传统教学观及组织方式的影响，公开课研讨等研修活动常出现观、评、议相对割裂，内容与主题联系脱离的现象，形成相对孤立的封闭系统，基于现象事实的简单评述，使得评、议课活动处于较低层次的“言说”“假设”“封闭”状态 一、评、议课研修活动的观察与反思 1.参照偏离的评、议课 评、议课的参照偏离现象，主要体现在两个方面。一是参照视角偏离，即评、议课双方，以教师“教”的视角进行课堂反思，采用“教得怎样”的方式进行评议，而没有从是否最符合学生“学”的视角展开对课堂教学推进的思考；二是价值判断偏离，即评、议课双方，以自己的习惯、喜好或课堂感?X为判断基础，由于没有核心主题的引领，因此往往只是对教学中某一环节进行评议，采用“好”与“不好”的主体“感觉”判断，而没有将设计是否最符合学生的学习活动、推进中存在问题及对策等作为考量点 2.面面俱到的评、议课 “全面”“冗长”是当下评、议课的突出症结。一方面教师“观课”能力不足，只观其形，不解其意，简单化的“听课”，无法形成某一角度的思考；另一方面教师习惯将主要精力聚焦于“课”的内容，没有形成聚焦问题的针对性观察与分析，因此评、`议课呈现出“面面俱到”的过程“阐述”。“无话则长”现象的产生，来源于问题不聚焦，这种散点状全覆盖的个人理解式“阐述”，一来无法互动，二来无法深入，因此效益水平较低 3.方式单一的评、议课 传统教学研讨中评、议课活动基本是以执教者简单反思，同伴间相互评价为主，没有或较少涉及“议”的环节。辛苦执教完后，上课教师会自觉地将自己定位于被“评”、被“议论”的角色。一来是上课教师不善于对自我课堂进行即时反思，二来是传统评、议课中，单一的“指导”“评价”功能影响着教师间评、议课文化的形成 二、评、议课主题研修需要凸显三种视角的转换 开展教师团队主题研修活动，我们需要回到研修活动本源意义上，即促进教师发展，促进团队研究提升，并最终服务于学生的发展。“选择什么内容研究”“从哪个角度进行分析”“可以怎样设计”“学习评价如何融于学习过程”……主题式的系列化思考，有助于老师们明确研究方向，带来更多的主动权与选择权，进而带动教师对于问题持续、深入的思考 1.观课：从关注“教”走向关注“学” 观课“观”什么，决定了评、议课环节的价值取向。如果仅仅关注教师的“教学”活动，那可能“听”到的将是“预设”的问题，“精致”的练习，“生动”的评价，唯一没有“听”到的，也是最为关键的是学生在学习过程中表达了些什么，思考了些什么，学习状态是怎样起伏的……并据此为基础，教师是如何顺应学生的思维，精巧细腻地互动生成，精致推进，练习巩固，激活思维 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。因此，教学研讨中的评、议课，需要转换评议的视角，从学生主体学习活动本身出发，以多维视角去审视学习过程，进而才能体悟到活动背后的设计意图，目标引领下的活动环节设计，更为重要的是形成对“教”与“学”的清晰认识 2.评课：从散点“评课”走向主题“议课” “评”是评价，做出判断，提出策略，好的评、议课文化，形成的是围绕中心（主题）的深入思考、对话与重建。在这种背景下的主题研修，教师间不再考虑“评”与“被评”，不是一味的“辩解”与简单的“抛问题”，而是众人拾柴火焰高，在主题引领下切中要害，聚拢核心，提升研究效能 从“评”走向“议”，需要打破下结论、评好坏的藩篱，将研究活动从“表现、展示”中跳出，真正形成基于教学现场的问题聚集，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。“议”集中体现在共同商讨，议出多种可能与设计角度，形成对问题的深入思考，进而形成策略与解决方法，