【2017年整理】认识与一元一次方程教材解读.docVIP

5.1.1 认识一元一次方程 一、学情分析与教学任务分析 本节课是一元一次方程的起始课，之前学生已经学习了有理数及其运算、整式的加减等内容，为学习方程奠定了基础。从认识的相关角度来看，一元一次方程是今后学习二元一次方程（组）、分式方程、一元二次方程、一元一次不等式（组）、函数等知识的基础。本节课教科书提供了多个类型的实际问题，通过对这些问题的分析，最终归结为用方程表达其中的等量关系，也就是经历从实际问题到建立方程的过程，从而让学生初步感受方程类型的多样性，而不在于求解，因此出现的方程有的是一元一次方程，有的则是分式方程和一元二次方程，更好地突出方程作为刻画现实世界数量关系有效模型的意义，更好地突出方程在建模学习中的方法价值，为今后的学习埋下伏笔。 本节课本着“教为主导、学为主体、探索为主线、思维为核心”的教育理念。在教学过程中主要关注以下几方面： 设置有趣的问题情境，让学生真正经历模型化的过程，从而更好地理解一元一次方程的意义和作用，激发学生的学习兴趣。 关注学生数学活动经验的积累、思维水平的提高，以及运用数学知识解决问题的能力。 关注个体差异，使每个学生在本节课都有不同层次的收获。 关注学生思考、分析问题的过程，让学生学会经历借助关系式、表格、图示等方式寻找等量关系的过程，感悟分析问题方法的多样性，提高他们的阅读能力、分析能力和理解能力。 关注学生的建模过程，提高他们的应用意识和能力。课堂中通过丰富多彩的集体讨论和小组讨论，以合作学习促学生自主探究 二、教学目标： 1、归纳出一元一次方程的概念，掌握其特征，并且能从现实情境中提炼等量关系 2、通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。 3、通过经历“建立数学模型”这一数学化的过程，提高学生的抽象概括能力。 三、教学重难点： 重点：1.一元一次方程的概念。 2.通过现实情境建立方程模型的概念。 难点：1.对一元一次方程的概念、特征的理解。 2.从现实情境建立方程模型的思想。 四、课前预习要求：一元一次方程的概念及其判断方法，方程的解的概念。 五、教学方法： 六、教学过程： （一）师生互动，游戏引入 游戏：把你的年龄乘2减5的得数告诉我，我就知道你今年几岁。 问题1：你能说出其中的奥秘吗？ 问题2：你能用符号语言表述其中的数量关系么？ 教师顺势切入课题，并请学生口述方程的概念：含有未知数的等式叫做方程。 随堂练习1：判断下列各式中哪些是方程？ ⑴2x-3=5； ⑵1-8=x； ⑶x-3=2x+7； ⑷x-（x-1）=1； ⑸y-2； ⑹3-2=1. （学生分组完成，汇报结果。 学生进行小组活动，通过观察分析特征，抓住问题中的等量关系。 通过几道题目，加强学生对方程概念的理解 。） （二）讲授新课，探究新知 1.问题引入 问题1：小颖种了一棵树苗，开始时树苗高为40cm，栽种后每周树苗长高约5cm，大约几周后树苗长高到1m？ 如果设x周后树苗长高到1m，那么可以得到方程： 40+5x=100. 问题2.甲、乙两地相距22km，张叔叔从甲地出发到乙地，每时比原计划多行走1km，因此提前12min到达乙地，张叔叔原计划每时行走多少千米？ 设张叔叔原计划每时行走xkm，可以得到方程： 。 问题3.根据第六次全国人口普查统计数据，截至2010年11月1日0 时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为8930人，与2000年第五次全国人口普查时相比增长了147.30%.2000年第五次全国人口普查时每10万人中约有多少人具有大学文化程度？ 如果设2000年第五次全国人口普查时每10万人中约有x万人具有大学文化程度，那么可以得到方程：（1+147.30%）x=8930. 问题4.某长方形操场的面积是5850m2，长和宽之差为25m，这个操场的长与宽分别是多少米？ 如果设这个操场的宽为xm，那么长是（x+25）m.由此可以得到方程：x（x+25）=5850. （学生通过分析具体的问题，使学生体会到方程作为实际问题的数学模型的作用，又引导学生对一元一次方程的概念进行探索。） 2.归纳概念 议一议： 由上面的问题你得到了哪些方程？其中哪些是你熟悉的方程？与同伴进行交流.（?引导学生分析时从未知数的个数及未知数的指数两个角度进行思考） 方程2x-5=21，40+5x=100，（1+147.30%）x=8930有什么共同点？ （学生分组讨论，探讨后用自己的语言进行描述、表达） 定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫做一元一次方程。 使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解。 随堂练习2：指出下列方程中，哪些是一元一次方程？ ⑴xy=