12.13修改教案(段).docVIP

《数学广角--鸡兔同笼》教学设计 四、教学设计： (一）资料介绍：介绍中国数学文化，引入《孙子算经》及关于“鸡兔同笼”问题的资料。 师：同学们，数学作为一门学科，对它的研究在我国历史悠久。古书中有许多有趣的数学问题一直流传到现在,我国有一部数学名著《孙子算经》中就记载了这样一道数学趣题。请看大屏： 教师边读边出示：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 问：谁能用自己的话说说这段话是什么意思？ 生说完后出示：“鸡兔同笼，从上面数，有35个头，从下面数，有94条腿。鸡和兔各有几只？” 师：齐读！ 师： 这就是我们通常所说的“鸡兔同笼”问题。（板书课题：“鸡兔同笼”问题） 师：你是怎样理解“鸡兔同笼”的？ 师：如何解决这个1500年前古人提出的数学问题?这就是我们这节课要研究的内容。 （二）解决问题 师：为了研究方便，我们把这些数据调小一点。 （课件出示）例1：鸡兔同笼，共有8个头，22条腿，鸡、兔各有几只？ 师：全班齐读一遍题目。从题中你获得了那些数学信息？ 生1：共有8个头也就是有8只动物，22条腿。 师：再思考一下题目中隐藏什么信息？ 生2：还有鸡有2条腿，兔有4条腿。 师：你真是一个细心的孩子，观察得真仔细！ 师：这道题最后要求什么？ 生：鸡和兔各有几只？ 师：你打算用什么方法解决这个问题？请同学们思考一下，以4人小组为单位展开讨论、交流，讨论时请注意：①学会倾听，②有不同意见请有序的交流，③没讲到的同学要边听边思考。看看哪个小组的方法又多又巧妙！并由一位同学把你们的想法记录在作业单上。 【小组活动充分后进入小组汇报、集体交流阶段。】 师：谁能说一说你们小组探究的过程，你们是怎样得出结论的？鸡兔各有几只？ 学生汇报探究的方法和结论： 1、画图法及假设法：（学生展示画图方法及步骤） 生：我用的是画图的方法。 师：请说说你是怎样想的？ （1）生：把8只动物全看成是鸡。先画8个头，每个头下画两条腿。 算一算，共有16条腿，比题中给出的腿数少22-16=6条腿。 师：为什么会少了6条腿？ 生：说明这8只动物不全是鸡，有些是兔。 生：给一些鸡添上两条腿，让它变成兔。边添腿边数，凑够22条腿。每把一只鸡添上两条腿，它就变成了兔，显然添6条腿就变出来3只兔。这样就得出答案，笼中有3只兔和5只鸡。 师：在数学中，我们把这种方法叫做画图法。 师：除了全部看成鸡，还可以怎样想？ （2）假设全是兔 ①先画8个头。 ②每个头下画四条腿。 算一算，共有32条腿，比题中给出的腿数多32-22=10条腿。 ③给一些兔擦去两条腿，让它变成鸡。边擦腿边数，凑够22条腿。 每把一只兔擦去两条腿，它就变成了鸡，显然添10条腿就变出来5只鸡。这样就得出答案，笼中有5只鸡和3只兔。 师：谁能把刚才假设8只动物全是鸡或全是兔的方法，分别用算式表示出来吗？试试看。 8×2=16（条）22-16=6（条）4-2=2（只） 师：也就是每只动物的相差数是2。究竟把几只兔看成鸡？我们就看6里面有几个2？笼子里就有几只兔，怎样列式？ 生：6÷2=3（只）　 鸡8-3=5（只）算出来后，我们还要检验算的对不对，谁愿意口头检验。 生：×2+3×4=22（），5+3=8（只）。 师：看来做对了，最后写上答语。（学生，） 8×4=32（条）-22=10（条）4-2=2（只） 师：也就是每只动物的相差数是“2”。究竟把几只鸡看成兔？我们就看10里面有几个2，笼子里就有几只鸡，怎样列式？ 生：10÷2=5（只）　 8-5=3（只）小结：刚才我们假设是鸡或是兔，这种方法叫做假设法。这是解答鸡兔同笼问题的一种基本方法。（板书：假设法）? （三）全课小结：，假设法? 师：现在你能用你自己喜欢的方法解决《孙子算经》中鸡兔同笼的题 学生独立完成后交流。 师：谁能把你的想法与大家一起分享？ （四）巩固练习 师：其实“鸡兔这类问题我们不只局限算鸡和兔的只数，只要能用“鸡兔同笼”问题来解答的问题都可以统一叫做“鸡兔同笼”问题。“数学的眼睛”到我们身边去看一看……(按顺序出示） 1、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？ 2、佳佳的储蓄罐里有2分、5分的硬币一共27枚，面值一共是90分。2分硬币和5分硬币各有多少枚？ 3、一个盒子里有大、小两种钢珠共30个，共重266克，已知大钢珠每个11克，小钢珠每个7克。盒中大钢珠、小钢珠各有多少个？ 4、全班一共有38人，共租了8条船，每条大船乘6人，每条小船乘4人，每条船都坐满了。问大船和小船各多少条？ 师：谁能帮我们分析一下，第一题里的每个数据相当于“鸡兔同笼”问题里的什么？第二题呢？第三、第四题？（逐一出示分析） 师：你们分析问题这么透彻，老师相信每位同学都能独立完