1学风有二种含义.docVIP

1 学风有二种含义，一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。思想教育教育的是学生的内因，而制度起到的是外因管理。感觉制度是治标不治本。现代汉语词典对学风的解释是学校的、学术界的或一般学习方面的风气。它体现在学校师生的治学精神、治学态度上。既然是一种精神和态度它自然需要是发自学生内心的。 其次自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、质疑、创造等方法来实现学习目标。它强调的学生的主动性。 而制度是指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。既然是制度管理，那就必定带有一定强迫性与惩罚性。 加强学风建设应更注重自主学习其一就学校来说，注重自主学习更能在学校形成一种和谐，融洽的学习氛围。对学生进行鼓舞，引导让学生明白为什么学和怎么去学，让学生自发的，从内心的去向往学习。这对加强学风建设将会事半功倍之效。正如英国教育家洛克曾说：“导师的工作不是要把世界上可以知道的东西全部交给学生，而是使得学生爱好知识， 尊重知识，再使学生采用正当的方法去自主求知，改进自我。”其二：就对学生个人而言，注重自主学习更能让学生明白学习是我们自己的事情，学校制度管的住我们的人但很难管的住我们的心。 而且大学生有着大量的课余时间。良好学风，不仅仅是学生不旷课,通过考试这么简单，而是每个学生都有一颗好学的心。俗话说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中国学生目前的创造力不足，正是由于中国学生独立的分析、探索、实践能力较差。如若不注重学生自主学习能力，这将对学校乃至社会的发展都有不利的影响。 制度管理存在着严重的局限性。比如：虽然学校对我们上课有考勤制度，但正所谓上有政策下有对策。有些学生迟到早退，仅为了点一次名，又有些学生以各种借口请假。究其原因正是由于制度管理治标，不治本。而且制度管理的惩罚性不易把握，过多的制度管理，还容易适得其反，造成学生的逆反心理。我是德国华侨留学生，在上高二，成绩也可以。因为在德国是很民主的，所以德国学生平均成绩比中国学生差，竞争率也不高。有的人口语不及格（口语占总分60%），老师也就提醒提醒罢了，很少因为成绩请家长。 虽然德国（或欧洲）学习制度太放松，但是这里的学生都有一技之长。我班最差的是个美术天才，美术平时成绩拿满分。。。 化学最差的精通4国语言。。我是国际象棋高手，但英语差点不及格。。。等等 我认为，德国社会由这些人被占取的话，是特别得丰富，到时候，人家找翻译的不会问你化学是否及格。每个人在社会都有用处。应该说是学风建设取决于人的自发性，即自我约束性，他来源于群体（学校，企业）文化建设，管理制度也是文化的一部分，群体文化还有很多方面，比如业余时间的娱乐方式对学风就有很大影响，但跟管理制度完全无关。 2、加强管理不代表学风好，就像劳改农场的人每天都劳动但不代表他们热爱劳动 3、自我约束性也需要引导，往正确的方向发展，才能形成良好的学风 而中国学生就只求上进（或是被逼），并没有在课外中发掘他们的长处，也没有积累各种经验。虽然竞争率高，人才多，但是会的东西基本是一样的，没有属于自己的一个空间，也没有享受年轻时代的。 一比较，显然，制度管理是从小学起，把活泼可爱，性格多端的小孩子们变成人性一样的人。走到社会，人家问他们会什么，得到的答案会是一样的。 学风建设是把孩子们在成长中从一样的变成不一样的，让这个社会充满阳光。每人都有自己的长处来补充这社会的漏洞，并在其发挥自己的长处。哲学上说，内因是事物运动、变化和发展的内在原因，即内部根据。外因是事物发展变化的外部原因，即外部条件，是一事物和他事物的互相关联互相作用。如何靠他律来搞学风建设啊？首先，内外因的马克思主义哲学原理告诉我们内因是事物变化发展的根本，外因是事物变化发展的条件，外因要通过内因来起作用。自律直接作用于人的内心，由内而外的表现出来，是内因；他律只规制人的外在行为，是外因。只有充分发挥自律这一内因的主导作用，才更有利于包括他律在内的外因发挥作用进行辅助。 b 对于细化在生活方方面面 带有强制性和确定性的他律要起主要的规制作用显然心有余而力不足。而大学生所具有的自律能力和认知能力则使自律能够真正发挥主要的作用。 c 再次，大学生这一特定主体要求我们以自律为主，他律为辅。大学生作为接受过良好教育的知识群体，其整体素质也相应的处于较高的层次。从小学便已经开始的思想品德教育使大学生普遍具备了较高的自律能力、文明水平和认知能力，这就为主要靠自律来养成文明习惯提供了可行的前提。 自律是内因，他律是外因，外因是通过内因起作用的。人生活在这样一个复杂的社会里，一定要具备一种自律能力。这样在某些情况下，人才能“出淤泥而不染”。目前，法律是日益在完善，可