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教育学 教育生物起源说 利托尔诺 教育心理起源说：孟禄 家庭教育起源说：凯姆佩尔 劳动起源说：凯洛夫 标志教育走向独立 《大教学论》的作者是：夸美纽斯 我国第一本马克思主义教育学著作《新教育大纲》的作者是：杨贤江 最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的教育家是（克鲁普斯卡娅） 人力资本理论的创立者是：舒尔茨 教育万能论：康德 “社会本位论”的主要代表人物是：赫尔巴特 教育目标分类学的创立者是：布鲁姆 盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是加里宁。 1979年提出课程层次理论的美国学者是古德拉德。 教师中心说的代表人物是赫尔巴特。 学生中心说的代表人物是杜威。 最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家夸美纽斯。 社会学习理论的代表人物是美国心理学家班杜拉。 将道德认知的发展确定为三种水平、六个阶段的心理学家是科尔伯格。 作为专门教育机构的学校正式产生于：奴隶社会 我国专门的教育机构---学校产生在：奴隶社会的商朝 人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的：关键期 学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为青年初期。 从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为，“心理性断乳期”的是少年期。 心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是少年期。 从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是童年期。 据史料记载，世界上最早的学校出现在：埃及 世界上最早颁布义务教育法令的国家是：德国 最早实行选修制的国家是德国。 课程与20世纪初最早出现在美国。 1882年，率先以法令的形式将“道德课”列入学校正式课程的国家是法国。 记述孔子教育思想及言论的著作是：论语 世界上最早的教育学专著是：学记 苏格拉底的问答法也称为：产婆术（精神助产术） 教育学真正成为一门规范学科的标志：《普通教育学》 对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的《教育学》 近代第一部教育学著作是（大教学论） 1693年英国哲学家洛克出版了体现它完整绅士教学理论的著作是（《教育漫话》） 20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊等创立的教育理论流派是（实验教育学 美国实用主义教育家杜威的代表作是（《民主主义与教育》） 关于教育起源问题历史上有代表性观点主要包括：家庭、神话、生物、劳动、心理起源说 关于教育与社会关系的理论主要包括：人力资本论、教育万能论、教育独立论 根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点为：个人本位论 我国社会主义教育目的建立的理论基础是马克思主义的：人的全面发展学说 加涅在1992年修订出版的《教育设计原理》中提出了其著名的：学生素质结构理论 课程理论建立的标志是1918年博比特出版了他的代表作《课程》 我国奴隶社会的教育内容为：六艺 我国封建社会的教育内容为：四书、五经 教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括：教育者、受教育者、教育影响 欧洲封建社会的教育类型主要包括：骑士教育、教会教育 原始社会教育的特点包括（教育与劳动不分化性、平等性、内容的贫乏性、方法的简单性） 古代教育的特点包括（阶级性、等级性、宗教性、教育与劳动的脱离性） 教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的：顺序性 教育工作必须分阶段地进行取决于认定身心发展的：阶段性 教育工作必须抓住认定发展的关键期取决于人的身心发展的：不平衡性 教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的：个别差异 直接制约教育目标制定的因素是（社会生产力） 促进教学组织形式、手段和方法变革的主要因素是（生产力的发展） 决定教育领导权和受教育权的是（政治制度） 影响国家或家庭教育投入的主要因素是（人口数量） 人口结构合理化主要决定因素是（教育） 人类所特有的在意识方面的特性称为人的（主观能动性） 影响人的发展的因素是多方面的，主要包括（人的主观能动性、遗传素质、环境、教育） 人的身心发展特点主要包括（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、全面统一性） 制约教育发展规模和速度的是：生产力发展水平 素质教育的基本特点包括：全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、可持续发展 “十年树木，百年树人”说明教师劳动的长期性 中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有示范性。 教学有法但无定法贵在得法，说明教师劳动的创造性。 教师的劳动特点主要包括复杂性、创造性、长期性、连续性、间接性。 《学记》中提出教学原则主要有：藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等 加涅认为学生的素质应包括：先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质 我国全面发展的教育包括：德育、劳动技术教育、体育 20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括：实验、实用主义、文化、批判、马克思主义教育学 减少人口数量并控制