窃读记教案设计.docVIP

《窃读记》教案设计 教案背景 1，面向学生： 小学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。教养方面： 教育方面： 发展方面：培养学生的思维能力、语言表达能力。 课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 教学方法 本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。 第? 一? 课? 时 一、质疑课题，谈话导入 1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。） 2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？ 3、学生可能会问： （1）什么是“窃读”？ （2）为什么要“窃读”？ （3）怎样“窃读”的？ （4）“窃读”的滋味如何？ …… （补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。 二、初读文，赏诗歌，整体感知 1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。】 /v_show/id_XNDQ0MjU3MDI4.html 2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。3、作者为什么要“窃读”？ （1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。 （2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照—— 1）出示诗歌，教师有感情地朗读。 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩， 在书摊上翻开一本书来， 摆书摊的人看见这样， 很快地向小孩招呼： “你从来没有买过书， 所以请你不要在这里看书。” 小孩慢慢地踱着，叹口气， 他真希望自己从来没有认过字母， 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多痛苦， 富人永远没有尝过。 2）请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？ A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。 3）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答） 三、读重点，咬文字，品悟甘苦 1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？ 2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。 3、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难： （1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。 4、哪些句子使你感受最深？（在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。） 如，品读第五、六自然段； （1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？ （2）请你描述当时的场面。 （引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。） （3）指导朗读第五自然段。 （4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？ （5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！（指导读第六自然段） 5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！” （1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？ （2）学生自由读文，充分讨论，交流汇报 （3）教师相机抓住重点语句，指导朗读。 （4）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！ 四、深悟“窃读”，回归整体 　观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！? 【百度视频】 /v_show/id_XNDQ0M