网络环境下的外语文化主题教学法.doc

网络环境下的外语文化主题教学法 网络环境下的外语文化主题教学法 前言 　　 　　为适应社会对大学毕业生英语能力的新要求，教育部2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《教学要求》），明确指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。 　　目前大学英语教学改革遵循以人为本的原则，主张教师应当成为学生的帮助者、合作者和监督者，突出学习者的自主性和教学主体地位，使他们积极参与学习过程。大学英语教学应朝着个性化、协作化、模块化和超文本化的方向发展（胡壮麟2004）；外语学习任务和要求也应逐渐由原先的纯外语学习向与语言习得和文化习得并重过渡。文化学习尤其应受到重视。在实践中，全国已有180所试点院校根据新的《教学要求》率先探索大学英语教学新模式：以计算机、多媒体和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的模式。在新的外语教学模式中，教师如何利用新的教学理念和网络环境提高学生的文化素养和跨文化交际能力也是不容忽视的。 　　 　　一、主题文化的划分 　　 　　根据著名学者Chastain对文化的定义，文化可划分为大写C和小写C文化。大写C文化是狭义文化，即文学艺术以及学术方向的文化。小写C文化是广义文化，是一个民族的生活方式，包括一个民族的思维方式、风俗习惯、传统等。Chastian认为这一从人们生活方式的角度来界定的广义文化被视为第二语言课堂教学选择文化教学内容最惯常和最值得推荐的基本内容。这类文化内容涵盖了第二语言学习者最感兴趣和最重要的信息（Chastain1976），这种文化内容对学习者跨文化交际能力的培养起着至关重要的作用（Byram1997;Kramsch1993;Chastain1976）。根据Chastain对文化的界定，广义内容包括风俗习惯、生活方式、风土人情、饮食文化、大众体育、流行音乐、习语、幽默、笑话、教育、电影、体态语、信仰等社会文化或语言现象；狭义内容包括文学、历史、政治、地理、经济、建筑、艺术、科技、宗教、哲学等文化现象。英语教师在此对文化定义的指导下进行文化选题，采用主题式教学（thematic teaching），培养学生学习、探索和分析总结的能力，达到培养学生具有跨文化交际能力的要求，这是文化主题教学法的基本教学意义。它是语言习得的文化观和培养综合学习能力为教育目的素质观的综合。目前已有一些中学如上海外国语大学附属外国语学校为适应新的人才培养目标，在尝试外语教学文化观指导下的开放式文化主题式教学法。具体做法是选用适合实施开放式文化主题教学法的教材，采取学生为学习的主体，教师给予必要的指导和协助的教学理念，运用基于新认知主义的主题式教学法：围绕主题，教师创建一系列情景，通过学生的实践，激发学生积极探索、讨论和协作学习的氛围。那么在学生的大学教育阶段，在网络环境下如何实施文化主题教学法以培养和提高学生的文化素养和跨文化交际的能力呢？ 　　（一）做好文化主题的预设 　　外语文化主题教学法，是一种面向文化的语言教学观念，文化主题的预设是主题教学法的关键。而目前被教育部大多数大学英语改革的试点院校所使用的教材，如《新视野大学英语》、《体验英语》等，都涉及一定的文化内容和文化信息，但在编排上并未采用文化主题系统。教师在教学中若要真正实施好文化主题教学法，必须在课前自己做好相关文化主题的预设。文化主题可以是文本本来确定的，也可以是由教师和学生共同读出来的，还可以是与文本有关联，教师和学生感兴趣的文化主题。比如新视野大学英语视听说教程第三册中的第一单元，With AlzhEimers, you meet a lot of new people，这一单元的话题是老年痴呆症现象，但如果紧紧停留在这一文本话题的表面，学生只能了解一些简单的老年痴呆症现象及相关的语言表达，并且很难积极参与教师设计的语言活动，以他们的年龄和阅历，往往认为这只是少数老年人的疾病现象而很难产生兴趣。但如果教师能在课前认真做好文化主题的预设，会发现整个社会对老年痴呆症这一现象的关注所反映的正是人类对生命和健康的尊重和热爱这一人道主义精神，以此作为本单元的文化主题，构建主题情景，既能够引起学生的兴趣和共鸣，又可以将教材中看似散乱的部分，比如如何描述记忆力，如何表达同情，如何延续被打断的话题等等串联起来，成为一个 集成块，形成立体的主题教学的整体效果。 　　（二）利用网络资源，整合合理的文化信息 　　网络媒体在今天有着举足轻重的作用，利用好这个资源，关系学生是否可以在主题教学中起到真正的主体作用。利用网络论文联盟http://wWW.LWLm.cOM快速收集全方位的、必