中学生物教学.ppt

中学生物学教学评价要素 学科性质 教学目标符合课标的规定与学科特点 内容突显酝学科的核心概念与学科思想 无思想性与科学性错误 教学方法体现本学科特点 引导学生对本学科学习方法的关注 教师的教学 教学目标的清晰度 教学活动的展开与教学目标的匹配 主要的行为无明显的不当 利用的教学资源有利于学生学习 教学的实施有个人的思考与特色 学生学习方面 学生学习的参与度 学生学习兴奋度 教学目标达成水平 对核心知识与能力的达成水平 有特殊要求的学生满足程度 课程文化 体现民主的文化 体现关爱的文化 体现创新文化（情景的设置、教学设计、教学机智） 体现思考文化 短时间测试 讲解能力 教学设计能力 讲解的技能（例萨克斯实验） 描述式讲解 解释式讲解 原理中心式讲解（着重于概念、原理的论述、证实） 问题中心式讲解（着重于方法与能力） 实验描述 例2（学科性质和科学性语言） 细胞是生命最基础的单位 单细胞生物依赖单一细胞完成所有的生命活动 高等生物由受精卵发育而来、组织细胞分工协作 无细胞生命结构不能单独完成代谢活动 DNA DNA组成基本单位——脱氧核苷酸 脱氧核苷酸的化学组成 脱氧核糖、碱基、磷酸的连接方式 多脱氧核苷酸的连接方式 双链间连接（碱基互补配对原则的确定） DNA的空间结构 例3、讲解语言的简明性、启发性、逻辑性 直观 1 模型建构一：脱氧核苷酸 模型建构二：脱氧核苷酸长链 【资料2】：DNA是由许多个脱氧核苷酸连接而成的长链。 DNA分子由几条链构成?1条?2条?… 两条链中的碱基是排在外侧，还是在内侧？ 碱基就如何配对的？ H20→2H+ 1/2O2（水的光解）  　　NADP+ + 2e- + H+ → NADPH（递氢）  　　ADP+Pi→ATP （递能）  　　CO2+C5化合物→2C3化合物（二氧化碳的固定）  　　2C3化合物→（CH2O）+ C5化合物（有机物的生成或称为C3的还原） 　　ATP→ADP+PI（耗能） 教学设计之情景设计和问题创设 基于实验活动 基于思维探究 基于科学史的探究 问题情景的创设 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的可以探究的问题 来自已有理论或知识同经验事实的矛盾 来自理论本身存在的逻辑困难或悖论来自不同理论的论争 第1节 第2节 问题探讨——导入部分 背景知识 化学反应活化能在一个化学反应体系中，任何一个分子要发生化学反应，都必须先被活化，即增加能量。分子从常态跃迁到容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量，称为化学反应的活化能。 催化剂能降低化学反应的活化能 ?人体内的化学反应在常温常压下能进行 人体内的化学反应应是在特殊催化剂下进行 Fe3+对过氧化氢具有催化作用 人体新陈代谢产生的过氧化氢有一定的毒害作用，要及时分解。 人体中存在过氧化氢酶 酶液的制备 比较过氧化氢在不同条件下分解 1．材料? 新鲜的质量分数为20%的肝脏（如猪肝、鸡肝）研磨液。 ? 2．用具? 量筒，试管，滴管，试管架，卫生香，火柴，酒精灯，试管夹，大烧杯，三脚架，石棉网，温度计。 ? 3．试剂? 新配制的体积分数为3%的过氧化氢溶液，质量分数为3．5%的FeCl3溶液。 比较过氧化氢在不同条件下分解 问题思考： 1.选择萤火虫的发光器为实验材料的优点。 2.将发光器捣碎的目的： 3.本实验的原理是： （参考答案：蒸馏水不是能源物质，葡萄糖不是直接的能源物质，他们都不会使熄灭的离体发光器重新发光，而ATP能使离体的发光器重新发光） 。 原理 现象 类比 实验证实 质壁分离 谢谢！ 用小刀将数十只萤火虫的发光器割下,干燥后研磨成粉末,取三等份分别装入三支试管,各加入少量水使之混合,置于暗处,可见试管内有淡黄色荧光出现,约过15分钟荧光消失 萤火虫发光器 A B 医用葡萄糖溶液2ml ATP注射液2ml 蒸馏水2ml C B A 萤火虫发光器 的经典实验 C ATP分子中具有高能磷酸键 A—P~P~P ～高能磷酸键:30.54KJ/mol ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物 * * 实验步骤： ①把绿色植物放置在暗处几小时 ②用黑纸片把叶片的一半夹住遮光，另一半曝光，把植物置于光下照射 实验结果： 曝光的一半呈深蓝色，遮光的一半没有颜色变化。 实验结论： 光合作用的产物除O2外，还有淀粉。 2、分析实验设计 ①此实验是否设置了对照？ 设置了自身对照 ②对照组是？ 曝光的一半为对照组 ③为会么以淀粉为实验观察指标 1、实验目的(假设) 验证光合作用的产物 光和叶绿体是光合作用的重要条件，淀粉是光合作用的主要产物