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台湾小学科学课程 篇一：小学科学课程标准 小学科学课程标准 从小就为和平学习科学知识是所有人受教育的权利的一部分，科学教育对于人的发展、培养自身的科学能力和造就富有进取心及有知识的公民都是至关重要的。 一个日益重视科学的社会会在更大的范围内需要科学的最广泛普及，以使人们深入了解科学和恰当地调整公众对科学及其应用的见解及态度。 —— 2000年联合国教科文组织巴黎会议宣言 《标 准》简 介 一、《小学科学课程标准》的主要特点 《小学科学课程标准》的编写从培养全体小学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面都作了一些探索和革新，其主要特点是： 1.时代性 本《标准》十分重视在时代发展、科技进步、教育改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这一提法既体现了在当前知识经济初现端倪，以信息技术为标志的现代科技高速发展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力为核心的素质教育对学校教育的全面性要求，即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面发展包括情感、态度、价值观以及方法和能力等方面的整体素质。 2.系统性 作为小学科学课程的指导文件，本《标准》不仅给出了目标、具体内容要求与一般的教学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的思路与设计原则、教师的专业要求与队伍建设、科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建议。因此，它对小学科学课程改革的价值不仅表现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系统的、全面的指导意见。 3.前瞻性 本《标准》编写组广泛搜集了国内外该领域改革的多种资料，包括美国、英国、澳大利亚、新西兰、日本、加拿大、俄罗斯等国家及中国香港、台湾地区的课程标准与教材，还有国内历年来的教学大纲与教材，在充分阅读，仔细研究、比较它们各自特点与长处的基础上，提炼出了国际科学课程改革的共同特征与基本趋势，并结合我国的实际，提出了改革理念与思路，使得本学科的改革具有一定的前瞻性，同时又考虑到我国学校存在的实际差距与教师状况，按最近发展区的原理，对前瞻性作了适当的限制，保持在广大教师可以实现的水平。 4.灵活性 作为课程标准，既要给教材编写者与教师明确的目标与具体的内容要求，使他们知道通过该学科的教学，学生必须达到什么目标，但又不能把实现目标的过程与方法定得过死，束缚了他们的创造性。本《标准》较好地把握了目标的规定性与过程的灵活性。对目标，我们以学生为第一人称，讲述他们通过学习必须学会或达到的程度。对过程，我们则以建议的方式既给教师如何实现目标提供启示或范例，又允许并鼓励教师开发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施《标准》以较大的灵活性。 5.可操作性 本《标准》不仅在叙述上注意小学教师与学生的特点，尽可能使用他们熟悉的、可接受的语言，把话讲具体，做到通俗易懂，而且还列举了许多生动的实例，帮助教师理解并举一反三，增强了可操作性。 二、与现行教学大纲的主要区别 1. 学科名称 学科的名称由原来的“自然”改为“科学”，这一改动不仅反映了教学内容上的扩展，从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系（STS）等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。“科学”作为一个概念，本身就包含了探究的过程以及结果。把“科学”作为一个学科的名称，同样应该包含科学探究与科学知识两大部分，而且这种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外，还应该涉及有关 的态度与价值观。这与原来的以自然现象和事实性知识为主要内容的“自然”学科相比，有很大的不同。 2.培养目标 原来的“自然”学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学基础知识为主，虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育，培养他们的科学志趣以及学科学、用科学的能力，但一方面这些目标提得过于简单、笼统，没有具体展开，教师很难把握与落实；另一方面大量的具体内容是以知识点的形式展开的，教师不知道应该怎样把情感、态度与方法的培养渗透其中。本《标准》以培养科学素养为宗旨，在目标上涵盖了情感、态度、价值观，知识、技能，方法、能力等构成科学素养的主要成分，并且进一步分别给出了“科学探究”与“情感、态度、价值观”方面的分目标和具体内容标准，还在活动建议和案例中给出了“科学探究”与“情感、态度、价值观”方面的目标，以及如何以主题活动方式与科学知识内容相结合的实例，大大降低了教师理解和落实“科学探究”“情感、态度、价值观”方面目标的