外国学生汉语学习动机研究.doc

外国学生汉语学习动机研究 外国学生汉语学习动机研究 　一、外国学生汉语学习动机研究概述 　　动机是促使人实施某种行为活动的心理过程或主观因素，是人实施某种行为活动的内在源动力[1]。学习动机是促使学生克服困难，努力完成学习任务以达到学习目的的内在动力，是推动和激励学生进行学习活动的内在原因。无论是内在的学习动机还是外在的刺激都可以诱导学生进行持续的学习，对学生的学习结果施加积极的影响。 　　外语或第二语言的习得与母语习得的最大区别是母语能力的获得是无意识的、自然而然的过程，而外语能力则需要某种动机驱动，经历一个有意识的过程，需要外语学习者付出大量的时间和努力。了解外国学生的汉语学习动机可以更好地掌握他们的需求，选择合适的教学方法，有助于教学效果的最大化和教学管理的科学化，有助于国别性汉语教材开发和相关的汉语课程设置。 　　国内有很多学者对不同国别，不同性质学生的汉语学习动机进行过研究。冯小钉根据短期来华留学的非学历教育的特点，认为短期留学生大都出自于工具性动机，即以得到某种回报为目的的动机[2]。许秋寒等将调查对象按所在国家地域分为五类，通过大样本的调查分析，认为亚洲和非洲学生、年龄较大学生、学历较高学生工具型动机较强[3]。郭茜通过比较指出中国及汉语地位的重要性、运用汉语作为旅行或与中国人交流思想的工具以及中国文化本身的魅力是引发和驱使留学生学习汉语的最主要的三个动机因素[4]。陈天序认为应该充分利用海外汉语课是学分课的特点，通过汉语文化魅力的展示，激发学生的内在需求[5]。刘运红等研究表明，来华留学生学习动机总体来说是很强的，他们不仅喜欢汉语和中国文化，希望能尽快融入中国社会，而且也非常渴望汉语能对他们将来的工作和发展有所帮助，同时还对中亚留学生的招生和教学管理提出了相应的策略[6]。 　　国内学者对留学生的动机研究大都依据Gardner将动机分为融入性动机和工具性动机的理论[7]，通过问卷调查或访谈的方法，针对不同性质，不同国别的学生开展的。我们这里采用Pintrich设计的测试学生动机和价值信仰的调查问卷[8]，调查与分析巴西汉语学习者的学习动机，以为面向巴西汉语学员的课程设置和教学方法研究与实践提供参考。 　　二、巴西汉语学员学习动机调查的工具、对象和方法 　　（一）调查工具 　　本次调查的工具是Pintrich（1991）设计的MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）学习动机问卷。其包括两个部分，第一部分是自主设计的开放性问题，包括性别、年龄、汉语水平、周学时等信息，意在了解学生的基本情况和选择课程的原因。第二部分采用7等级的李克特量表的MSLQ，共31道题。该问卷主要是评估学生对课程学习的目的和价值信仰，对课程学习成功的技能评价和对课程考试的焦虑度等三方面。与其他问卷不同，该问卷的焦点是评估学生课程学习的动机。 　　考虑到巴西汉语学员的英语水平和汉语水平差异比较大，为了便于巴西汉语学员答题，本问卷被译为巴西葡萄牙语。问卷翻译完成后，我们邀请了5位巴西学生进行了预测试，请巴西老师帮忙消除了不合理的措辞和语法错误，并且去掉了巴西学生觉得不合适的选项。在下文的数据分析部分，我们采用汉语版本来分析，以利于操作和分析。 　　（二）调查方法 　　由于经济性和便利性的考虑，我们使用SurveyMonkey网络问卷的形式，委托巴西所有孔子学院志愿者教师发布给他们的巴西学生，解释问卷的意义，邀请他们在一周时间内积极参与。巴西学生可以使用手机、iPad或者电脑上网完成问卷。经过一周时间的鼓励，有79位巴西学生递交了问卷，经过初步统计，共回收有效问卷74份。 　　（三）调查对象 　　初步分析，参加本次问卷调查的男学员有25人，女学员有49人，初级班学员占68.9%，中级班学员占24.2%，高级班学员占6.9%。从年龄结构上看，参加问卷的巴西学员分布较广，基本代表了巴西孔子学院学员的年龄结构，其中20～30岁的学员最多，占37.8%，41～50岁的学员最少，只占2.7%，也有6.8%的60岁以上的学员参加了本次问卷调查。从周学时来看，63.5%的学员每周学习中文的课堂时间在3小时及以下，也就是每周上一次课。周学时4小时的占到28.4%。另外，63.5%的受访学员认为自己每周课外学习汉语的时间在2小时以上，甚至有8.1%的学员课外学习汉语的时间在6小时以上。参加问卷的巴西学员分布还是比较均匀的，基本符合孔子学院巴西学员扁平金字塔型学员构成现状，即初级班学员基数大、中级班学员数量相对较少、高级班学员最少。 　　另外，皮尔逊r相关分析结果显示，巴西学员的汉语水平与他们学习汉语的时间之间存在显著的高度正相关关系（r 汉语水平-学习汉语的时间=0.834，