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让生活作文如阳光般灿烂 常州市怀德苑小学 倪雷雨 习作不同于技术活，而是生命个体心路历程的自我展示，是一种积极的心理体验。新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现写作教学应贴学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感我们广大的一线教师，就是在这一理论指导下进行教学实践。随着我校市课题“小学生生活作文教学研究”的深入研究，我校学生的作文习惯与风气明显好转。学生作文已由过去的怕写作文或要我写的现象转 反思自己两三年来的作文教学实践，分析学生的优秀习作，我觉得不妨从“观察、体验、想象、表达”四方面着手培养学生的习作能力，让学生的习作充满生活的阳光。 一、观察：横看成岭侧成蜂，远近高低各不同 观察能力是一种运用多种感觉器官摄取信息感受刺激的能力，可以用眼看、用耳听、用鼻嗅、用口尝、用手摸，还可以用皮肤去感觉。全方位 比如在指导学生写一种自然现象的习作前，我在学生确定好写作对象后， 当然，观察能力的培养不是一朝一夕的，需要教师做有心人。我经常带领学生观察生活，在教室养上花卉，谁家有新鲜的事物不妨带到学校让大家观察写作。郊游时、小记者(我校设有市日报社的小记者站)采风时更不放过观察的机会。学生在实际的观察中积累了丰富的写作素材。 在观察作文中，我还注意培养学生有意注意的能力和实事求是的精神。如：植物小学生常写的作文内容。校园花圃中一簇簇红花草开放了。有的同学经过细心观察发现：红花草在阳光下竟相开放，阴雨花瓣合拢的特点，胆大的同学还亲口尝了尝它的嫩茎，觉得酸酸的，便取个名字：酸酸草。这都是孩子最真实的感受。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”(苏霍姆林斯基话)我们要保护好孩子的这种热情、这种心理。 二、体验：感时花溅泪，恨别鸟惊心 体验是情感教育理论中的重要范畴，从本方式，作为人追求生命意义的方式。深度体验是学生写好作文的基础。人的情感是丰富的，喜怒哀乐，恩怨情仇。所谓情动而辞发，就是生命个体某种体验积淀到一定程度后情感自然而然的宣泄。当人的某种情感真挚深刻时，眼中的事物似乎与作者一样同喜同悲。这是物我合一的理想写作境界。“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”(辛弃疾) 比如：我的学生曾有幸参加央视少儿栏目：挑战800。返校后，我指导其写这件事，要知道亲历是一本无字的教科书。我告诉他根据比赛在写自己参与的“绝”(绝技展示)环节有了这样的文字：“……我要把一枚硬币放在上面快速旋转。你们猜硬币会掉下来吗？”观众们都猜会，这让我紧张起来。我小心翼翼地把硬币放在衣架上的横杆上，轻摇手腕，施展“魔法”。“当”的一声，硬币掉下来。队友连忙上前补台：“我们的魔法师不适应这里的磁场，他要加大法力才行。”我定了定神，故作镇定说：“请大家为我加油，好吗？”“加油、加油……”在加油声中，“摩天轮衣架”仿佛具有一股神力，带动硬币飞快旋转起来声。(该文章发表在《希望月报》2003年第8期) 从这段文字，我们可以看出小作者的急中生智，看出队友的配合默契。小作者既考虑自己的举动，心情，还能兼顾观众、摄影师的表现。如若没有亲历紧张的比赛，没有铭刻在心的体验，哪来细致入微、充满情趣的表达呢？有了如此强烈的体验，学生写作便兴致盎然，得心应手了。我们就是要善于激发学生乐于表达的情感。 由于学生的认知水平存在差异，体验程度也有深浅，所以有了体验，学生未必能写好作文。那我们该如何引导学生深度体验昵?笔者认为最有效的策略就是善于追问，加强交流。 笔者班上的一位学生，母亲不幸病逝。在母亲节前夕，我便指导他写一篇怀念母亲的文章《妈妈，儿子永远爱你》。刚开始，他写的内容很浅显，也杂乱，怎么会这样被宠爱的孩子不会留心父母为自己的付出。于是我便询问他这样一些问题： 1．你还记得母亲去世的情景吗？你当时有何感受？ 2．想一想母亲得病后她与往常有什么不一样吗？对你做过些什么？说过些什么？ 3．你从母亲对你的爱中明了什么？ 4．“母亲节”到了，你打算怎么做？ 孩子一边流泪，一边与我交流，交流结束，孩子说我可以写了。后来他的这篇饱含泪水和亲情的文章获得了市级征文优秀奖，并在《希望月报》上发表。文中有这样一段文字：“妈妈已经去世了，但这份母爱永不磨灭，这份母爱永远留在我的心间。在妈妈的呵护下，我茁壮成长。妈妈给了我勇气，让我变得坚强，让我懂得男儿有泪不轻弹。” 当然，这是个别辅导的现象，但也说明，我们需要把握潜伏在学生内心的情感，让他可以倾诉。也只有这样才能