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论小学的汉字教学 摘要：小学生作为刚刚接触汉字的一个群体，接受能力相对较差，识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。随着新课改的实施，的识字量明显增多 关键词：小学生；汉字；兴趣；方法 汉字是中国文化主要的载体，因此在小学的教学中教好汉字是重中之重。汉字寓于语文之中。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。 一、汉字教学的意义 ? 一般地说, 学生不掌握一定数量的汉字, 就无法阅读和作文。他们识了字, 并且牢固地掌握字的音、形、义, 就能理解词句的意思, 领会课文的思想内容, 顺利地阅读书报, 学习科学文化知识; 就能运用所识的字词叙述事情, 表情达意。因此, 识字教学是小学语文教学的重要内容之一。 ?? 拿识记字形来说, 学生利用偏旁部首和独体字来分析合体字时, 从整体到部分, 再从部分到整体, 不但便于学生掌握汉字的结构规律, 加快识字的速度, 而且能够培养学生的分析综合能力。再有, 学生对字义的掌握, 一般是从具体到抽象, 从一义到多义, 从已知到未知, 从理解到运用, 这都需要积极的思维活动, 从而发展了他们的思维能力。此外, 识字教学可以培养学生的观察能力和记忆能力。 写字是一项重要的语文基本功 ?? 学生掌握学过的字, 又能写得端正、整洁, 行款整齐, 有一定速度, 不仅可以使他们在校期间能更好地完成各种作业, 对他们今后的学习和工作也大有裨益。学生通过长期的写字训练, 可以受到美的感染, 陶冶高尚的情趣, 培养审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯。 二、小学生识字的心理规律 初入学儿童正值语言和思维发展的最佳时期, 为了尽快学习书面语言, 不得不大量认识汉字, 而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力, 这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果识字教学方法不当, 必将挫伤儿童学习的积极性。为此, 必须加强识字与听、说、读、写的联系, 使识字与语言能力及各种智力全面、和谐地发展。儿童识字认知的心理历程可以分成3个阶段: 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统(感知字形); 二是使登记的视觉信息编码代表某些信息(分析字形); 三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接, 发掘表音、表义线索(声旁、形旁等), 从“心理词典”(对初入学儿童来说主要是口语经验积累)中提取相对应的义项, 从而建立形、音、义的联系。影响识字效果的关键因素是: 第一, 因识记方法不科学, 导致记忆不牢,遗忘率高。第二, 因字音相同或字形相近而造成混淆, 出现白字或别字。第三, 因不善捕捉可依靠的联想线索而不能顺利提取,使形、音、义的联系通道受阻。为此, 教师必须深入研究儿童对汉字形、音、义的认知规律, 让儿童事半功倍地科学识字。更令人担忧的是，当前我们国人对于汉字的态度总体趋于冷漠和粗暴。在汉字的书写和应用上，写得正确，写得文雅，写得美观，简直成了一种奢望。首先是当今影视书报等媒体中的错误就足以让人瞠目。如国庆文艺晚会中的一个节目是《我们的祖国是花园》，其中有句歌词是“哇哈哈，哇哈哈”，而身为国家电视台的央视打出来的字幕却成了“娃哈哈，娃哈哈”！此外就更不用说大大小小的地方电视台中的错误百出了。凡此种种，只要看看每年的《咬文嚼字》就可以窥见冰山一角。而以网络文化为代表的流行文化，则在汉字的应用上，一味追求颠覆，自行其是，拒绝规范，甚至“扭断语法的脖子”，总体呈现出草率化、朦胧化、粗鄙化、游戏化的趋势。同样的，只要看看网上的留言、帖子和聊天，就会发现我们的汉字被糟蹋到何种程度。并非巧合的是，这些肆无忌惮地糟蹋汉字的网民们大多是中小学生和年轻人，更巧的是，他们糟蹋汉字的方法绝大多数是使用的拼音输入法！但令我们惊讶的是，我们自己对之也居然见怪不怪了。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 识字贵在得法，有了方法贵在应用。《语文课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2 年级的教学重点。”在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因此，进入小学后的语言学习主要是有目的、有系统地学习书面语言, 需要通