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非日语专业的日语视听教学方法探讨 　摘要：非日语专业学生普遍听力薄弱，这是由课程性质以及传统的教学方法等因素造成的。结合实际教学情况,分析日语视听教学中存在的问题并提出解决方法,希望对从事日语视听教学的教师有所助益。 　　关键词：非日语专业；日语视听；教学方法 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0189-02 　　 　　听是学习语言的基础，在以交流为目的的语言教学的时代，听在外语教学中的地位变得越来越重要。然而在外语教学中，往往出现这样一种现象：学生普遍擅长语法，但听力薄弱，日语也同样如此。与日语专业的学生相比，非日语专业的学生在听力上更加薄弱。在多年的非日语专业听力教学中，我分析了其原因，并根据听力的特点、教学大纲的要求和内容的设置等方面，提出一些符合非日语专业大学生的听力训练方法。 　　说起非日语专业学生听力薄弱的原因，我认为主要有以下几点。首先是在日语教学中普遍存在着，由于过分注重语法与词汇的讲解，教授形式往往易流于讲解词义、诠解语法这一模式，加上缺少课堂上的练习机会，学生缺乏听说能力，缺乏运用语言的能力。其次，教材的编写也较偏重阅读能力的提高，而对听说能力的培养不够重视。听的内容较枯燥，不能引起学生的兴趣。第三，非日语专业的学生在基本功上相对较弱，尤其体现在单词的掌握上。听力中对单词的要求明显比读、写中更高。许多学生即使能默记住单词，但在听力中听到了也不能马上反应出这个单词是什么意思。在我教授的几个班级中，这种现象是非常普遍的。第四，非日语专业学生们普遍对听力重视不够。加之除日语外还有大量的专业课程要学习，导致许多学生只在听力课这有限的时间内练习听力，很少有学生课下还进行听力训练。 　　当然造成非日语专业学生听力薄弱的原因还有许多，比如日语本身的语言构造、教师授课手段等等，在此就不一一例说。下面就如何提高非日语专业学生的听力水平，提出我的一些方法与建议。 　　一、采取多种教学模式，提高学习兴趣 　　传统的日语听力课的模式为放磁带听录音对答案，老师处于主动位置,学生是由上而下地被动地接收信息,形式单一,周而复始,学生失去兴趣。这种传统的教学模式还有一些其他的弊端。比如，在听的时候，在对话演讲、电视的场合,会根据对方的表情、手势等等视觉而得到信息,这种信息不仅能帮助理解,有时还能帮助分辨原则话和真心话。在目前的日语教育中,听解几乎都是只用磁带来完成的,所以没有这种视觉交流的情况很多。还有,初级水平或者是中级水平的听解磁带,多数都没有人工的表情,录音很漂亮、很清楚,采取的姿势也很正确,没有因说错而再讲一遍的,但是实际生活中的讲话听的对象是发音和演讲等等,有时一句话会重复好几遍,声音也会有大有小,句子有时不完整,或者句子表达不符合语法。这和读物有着很大的差异。 　　为了激发学生的兴趣，保持和巩固学生的兴趣，并使听力教学中的内容与实际生活中的语言相符，教师要认真钻研教材，根据教学内容和课型的不同，采用不同的方法。例如，在上听力课之前，我们与学生就有关听力材料所涉及的一些话题用日语进行交谈，并以暗示及体态语来配合；或将歌曲用于听力教学，满足大多数学生的心理需求，在轻松、愉快的气氛中进行听力训练；尽可能选择一些有日本味儿的原版文章,使学生有一种身临其境的感觉。根据教学的需要，不定期地组织学生观看与学生日语程度相当的日语录像，使学生了解在不同的、生动的语言情境中，不同的人使用不同的语言及肢体语言。日语录像既有声又有形，既可听又可看。通过这种教学形式，可以使学生浸润于真实的日语语言情境中，不但能学到真实而地道的语言，而且能促进学生更好地发挥想象力，从而加深记忆，有效地培养学生学习日语的兴趣。 　　二、合理使用多媒体教学 　　随着时代的发展，与传统教学模式相比，在日语教学中应用多媒体技术拥有更加突出的优点。比如利用多媒体直观新颖的特点激发学生学习日语的兴趣明显；应用多媒体技术教学可以扩大课堂教学信息量；应用多媒体技术教学可以突出教学重点、解决教学难点等等。应用多媒体课件辅助教学虽说有许多优点，但是如果应用不当也会产生不良影响。比如，多媒体课件制作不当；忽视传统教学手段，对多媒体课件的过度依赖；教师忙于操作多媒体，忽视师生课堂交流等等。 　　多媒体教学既有优点也有缺点，我们在使用多媒体辅助教学时应注意以下几点事项。 　　1.制作高质量的多媒体课件 　　高质量的多媒体课件是实施多媒体教学的前提条件。一个实用的多媒体软件课件不是通过外购和下载拿来直接使用的，教师必须结合学生的实际学习情况、理解能力、课程特点、教材内容等有针对性地精心设计，多媒体软件课件的设计必须贯穿教师教学的整个思路，多媒体软件课件的制作过程实质上也就是教师的备课过程，在这个过程中教师必须条理清楚、思路清晰，从教学内容的筛选、