课堂上要善待学生创新的火花.韩善明.docVIP

课堂上要善待学生创新的火花 内容提要：学生的创新思维思维是在不断地解决问题的过程中孕育和发展的，培养这种思维不仅有助于他们将来的发展创造，而且有益于当前素质教育的成功学习。因此，我们教师要在教学中善于营造和谐的教学氛围，为学生创造质疑的机会，激发创造性思维的兴趣，同时发掘教材资源，培养发散思维；启发学生标新立异，培养独立思维意识；允许学生出错，培养创新思维，从而充分发挥学生的自主性，使培养创新思维落到实处。 关键词：创新思维 语文课堂 标新立异 时代呼唤着教学改革，也呼唤着具有创新能力的人才。创新能力的培养是一项持久而艰巨的工程，必须从小抓起，小学语文教学中，如何优化课堂教学，致力于培养学生创新能力的培养，值得探讨一番；毕竟，课堂教学是教师施教、学生求学的主阵地，自然也是培养学生创新能力的主渠道。 一、善于营造质疑机会，激发的兴趣。 “学起于思，思源于疑。”质疑问难，可以促使学生深入探究，认识事物的本质属性和内部规律，增强思维的深刻性。受传统的教学模式的影响，教师教一篇课文，往往是根据教材编写意图，围绕教学目标与训练重点提出一系列的“问题”，“牵着”学生统一的阅读，统一思想地思考，让他们被动地思维，缺少质疑环节，学生没有机会质疑，也没有兴趣寻找新的事物，提出新问题创新思维得不到训练。如在教学《把我的心脏带回祖国》，在揭示课题时，引导学生质疑：“我”是谁？为什么要把心脏带回祖国去？以此激发学生的读书兴趣。 而在教学《记金华的双龙洞》一课时，我课前在黑板上贴了一则“招聘启示”：金山旅游公司现急需招聘导游数十名，年龄不限，要求思维敏捷，口齿伶俐，精通国语(月薪千元)，时间有限，报名从速。——总经理 X X X老师，2009年3月12日。上课伊始，我问：“大家都看了本经理的招聘启示了吗？”“看了！”“想不想试试你的口才和胆量？”“想！”就这样，一则小小的招聘启示激发了学生求知的欲望，他们投入到了读书的过程中，学导游、写导游词、解说介绍……学得兴趣盎然。 因此，实施素质教育的今天，教师应在教学中安排时间，放手让学生质疑，课尾回顾延伸性质疑，材料选择质疑，段落结构质疑，中心意义质疑。课堂教学是个千变万化的动态系统，“教无定法”，教师不能用一成不变的形式进行教学，必须灵活采用各种各样的学习形式，积极组织创造性活动，才能在课上激发学生创新的欲望，形成激励学习的机制。 二、发掘教材资源，培养发散思维 创新思维有两种特点：一是发散性，二是独立性。发散性是指从同一思维出发，以探求多种不同的答案的思维过程和方法，思维沿着各种不同的方式进行，辟出多种途径，想出多种可能，其目标是多侧面的，多角度、多方位的。发散会使学生的思维趋向灵活多样，富于创新性。教师应充分凭借教材，认真钻研，找准可发散点，指导学生进行发散思维。 （一）根据故事情节延伸发散。 如教学《坐井观天》可以安排这样一个教学环节，教师提问：“青蛙会不会跳出井口？如果它跳出井口会看到什么?会想到些什么？” （二）在课文空白处发散。 教材中的文章大都出自名家之手，文质兼美，有时作者在行文中有意识地留下一些空白。教师可抓住这些空白，让学生想象、补充，进行再创造。 《狐狸和乌鸦》一课第四自然段开头有这样一句话：“狐狸想了想，就笑着对乌鸦说……”这是文中的空白，教师可以提问：“狐狸会想些什么？” （三）在词句训练时发散。 如指导学生用“可爱“一词说话，课按”（什么）可爱“活”可爱的（什么）（怎么样）”两种句式进行说。“什么”可以想到人物、动物、其他事物。 （四）利用插图进行发散。 教材许多文章都配有插图，在教学时，我常引导学生给课文插图配文，即在旁边也加上简短精炼的语言，以求能体现人物的性格特点，丰富学生想象力。在教学《负荆请罪》一课，学习第二幕时教师可以引导学生借助课文插图，一边读一边想象廉颇和蔺相如当时不同的神态和心情：廉颇满面羞愧、满心悔恨，蔺相如满面惊讶、满心欢喜。在此基础上再指导学生朗读，体会廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点。 （五）在课题处发散。 课文题目是文章的眼睛，思维的窗口，可因文而异，培养发散思维。一是变换课题。如学习了《船长》后，让学生根据文章内容变换课题，于是《忠于职守的船长》、《舍己救人的船长》、《一次不寻常的旅行》等题目产生了。 三、启发学生标新立异，培养独立思维意识。 标新是思维突破的常规和经验的束缚，获得新颖的、独特的，创造性的结论或成果。小学生的思维往往有如下不良特征，妨碍了思维的独立性。一是按现成的答案。当他们思考问题的时候，首先想到课文中寻找现成的答案，妨碍了思维向其他方面扩散，不能想出新颖的答案。二是循规蹈矩。生活中有许多规矩束缚了学生的思维，使其习惯于定势思维，不敢去探索创新。三是从众心理。“大家都这样，我就这样。”教师应鼓励学生善于转换角度，敢于“