第三章 班主任工作的原则.pptVIP

(二)在制度建设中将教育与管理结合起来 　　班主任管理班级、教育学生的重要手段之一就是加强制度建设。规章制度对学生的思想行为具有规范作用，规章制度的制定过程也是对学生实施教育的过程。 　　1．制订规章制度必须经过全体学生的充分讨论。同时班主任一定要讲清制订这些制度的重要性，让学生接受到必要性的教育，增强对制度的认同感。 　　2．制度一经订立就要坚决执行。使之成为学生的行为准则。对于违反制度者，视情节和其认错态度，严肃认真地批评教育，直至给予纪律处分。如果放任自流，姑息迁就，思想教育就不能取得应有的效果。 　　3．做好执行制度中的思想教育工作。尤其是对因违纪被处分或被批评的学生，更要做好个别说服教育工作,让他们充分理解批评教育对其成长的作用和对形成优良班集体的意义. (三)在自我教育自我管理中，将教育与管理结合起来 班主任让学生参与教育管理，让他们在自我教育、自我管理中接受熏陶、适应管理。 所谓自我教育，是指学生根据学校的办学要求，自觉进行思想内化和行为控制的自我意识活动。 所谓自我管理是指学生把学校对自己实施的纪律约束和行为控制的活动过程，通过自我意识的内化后，又外化为独特的符合学校要求的活动模式，使学校的老师和学生形成一种动态的互换的活动形式。自我管理应具备三个条件：自我意识(即有自我控制、自我批评、自我认识、自我辨析的自控力)、自觉性(自觉参与、接受管理的觉悟)、自主性(学生个体意识中的内在积极性)，三者缺一不可。 培养学生自我教育.自我管理能力的途径 1．班主任的指导,如典型引路、分类个别指导等. 2．充分发挥班集体领导核心的作用。 3．引导学生注意加强自身学习，在力所能及的范围内学理党、学法规、学先进。 4．让学生积极参加社会实践活动，尤其是要到劳动实践中去锻炼自己。 5．加强学生的自身修养，从点滴做起，以不断增强他们“慎独”的高度自觉性。 第五节 言传与身教相结合 一、言传与身教相结合的涵义 　　班主任所从事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正确的思想观念教育影响学生，回答解决各种思想问题，即所谓“说服教育、以理服人”。二是靠班主任自身行为的榜样作用，将二者有机地结合起来就是“言传身教”。 　　言传身教、典型示范是班主任在实际工作中遵守的重要原则。既要使学生懂得道理，更要使学生按照这种道理去实践。 　　榜样的力量是无穷的。学生只有通过某种典型具体地、形象地去感觉教育者所提倡的某种目标的真实性、可信性，他们才能为之而积极努力。 　　任何形式的管理要从根本上奏效，除了制度完善、机构健全、管理者教育有方外，还要有管理者的威信(人格力量) 。 　　言传身教是一个有机的整体，言传为身教打下思想基础，身教是言传的具体表现，在二者之中，身教应重于言教。 二.贯彻言传与身教结合原则的要求 (一)要以理服人.提高言传的质量和可接受性 　　班主任教育往往比其他任课老师更易于接受，应充分利用学生的这种心态加强对学生的说理教育，以理服人。 　　要做到这一点，就必须加强理论学习，学习《心理学》、《教育学》、《管理学》的有关知识，认真研究学生的，心理、思想、行为发展规律，以求使自己的教育对学生更具有针对性。 　　如果一名班主任对学生教育时讲不出道理，光靠以势压人；或讲话口若悬河、不着边际，这样不仅教育不了学生，反面引起学生的不满，降低班主任的威性。由此可见，班主任教育学生的过程，既是教人的过程，又是育己的过程。 (二)班主任要以身作则，身教重于言传 　　班主任的品德高尚，言行一致，说得在理，做得也好，他的威信就高，“身教”使“言传”发挥更大的作用。教师的语言是有声的行动，而行动应是无声的语言；前者使学生信服，后看使学生更为佩服，所以班主任重身教要做到： 　　1.凡要求学生做到的，班主任应首先做到 班主任根据素质教育目标向学生提出一系列要求，但学生出于某种逆反心理对老师的要求往往从消极方面去理解，而产生对立情绪，即所谓“反管理倾向”。如果班主任用自己的实际行动，向学生证明言传内容的真实性和可能性，并以自己的行为向学生展示由思想向行为转化的客观过程，使学生深信班主任的言传是正确的，是可以实践的，那么学生也就自觉认真地去执行。这就是人们通常所说的“喊破噪子，不如做出样子”的道理。 2．班主任的身教应从大处着眼、从小处入手 班主任不仅要抓大事，使自己的言行符合党和国家大政方针，而且在细微之处也应检点自己的言行，以免引起不良影响。 班主任在几十双眼睛面前必须十分检点自己的言行，而且，如果真是自己有了错误和缺点，应在学生中诚恳地反省和说明，以免给学生留下消极的印象。 第三章 班主任工作的原则 班主任工作原则 班主任对班集体中的学生进行教育和管理所依据的基