音标教学在初中起始年级英语教学中的运用.docVIP

音标教学在初中起始年级英语教学中的运用 华亭学校 高留英 牛津教材的特点之一是词汇量大。学生面临的最大困难和压力就是词汇量，而词汇是教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。?要能够熟练地使用英语这一工具，就必须拥有较高的词汇量，而要拥有一定的词汇量，就必须从记单词着手。记单词，这是大部分中国人都特别头痛的事，对于中学生来说，也同样如此。虽然他们正处于记忆的旺季，但如何去记才能取得佳、最快、最牢固的效果，音标记忆法?? 音标教学的意义 1、帮助学生读准单词 我在近二十年的英语教学生涯中经常会遇到这样一些学生，他们不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。48个音标 2、帮助学生记忆单词 掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。如：只有字母a读/ ? /，看到/m ?p/自然会联系到map，而字母组合ear、ere、都可以读作/ Ι? /，看到/hΙ?/就会想到here和hear，然后再根据句子或短文的意思进行小范围的选择。因此学生如果有了音标和拼读知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。 3、帮助学生预习生词 学生在进行课前预习或课外复习时经常会遇到一些生词，由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容易被初学者掌握，如果学生没有进行系统的音标学习，那么就很难把它们准确地朗读。因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标来预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”，更有利于提高学生学习英语的兴趣。我采用的总的方针是：集中、分散巩固；先易后难、难点分散；音标、单词“三结合” 集中教学 利用开学第一、二周，对音标进行集中教学，使学生掌握48个基本的音标，有初步拼读单词的能力。 1）首先，把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作5对：/a:/ /?/ ，/i:/ /i/ ，/ju:/ /u:/ /u/ ， / ?：/ / ? /；/?:/ /?/;双元音3组/ a u/ / ? u/，/ i ?/ /e ?/ / u ?/ ，/ ai/ /ei/ /?i/； 清辅音浊辅音10对/p/ /b/ ，/t/ /d/ ，/k/ /g/ ，/s/ /z/ ，/f/ /v/ ，/?/ / ? / ，/∫/ / ? / ，/θ/ / e/，/ts/ /dz/，/tr/，/dr / 另记一个较难元音/e/和其他的7个浊辅音/m/ ，/n/，/?/; / l / /r/，/h/，加半元音/j/。 2）其次，在每一堂音标课上，教4个元音和四个辅音。在新授音标时，先利用音标挂图，介绍每一个音的发音位置。教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象让他们对清辅音和浊辅音有一个感性的认识。 3）在学生弄请了各个音标的发音要求后，就需要进行大容量的操练，在操练中采用了“音不离词，词不离句”的方法（即“音标、单词、句子”三结合）。也就是每一堂课在教新的音标之前，利用自制音标卡或媒体显示，把上一课所学的元音和辅音利用拼读规则进行拼读练习，如：把辅音/P//b/ /t/ /d/ 分别与元音/a i / /?i / /ei/结合；再“以音带词” 如: 给出音标/bai/ 请学生例举读该音的单词 ,学生们很快就想到了buy ,by和bye 把这样既复习了已学的音标，又练习了拼读还复习了单词。还可以采用绕口令的形式把音标放在句子中朗读,这中方法能把枯燥的音标教学变得生动有趣,学生们争着表现.如: / ai/ A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.　?/ /e/和 /?/ The batter with the butter is the batter that is better! /i:/ 和/i/ He sees a ship