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高中语文课堂个性化学习作业研究 骆蔚 一、个性化作业设计的必要性 语言文学包含母语使用的规范和技巧，饱含丰富的人文精神和审美色彩，是作者睿智见解和个性风格乃至民族文化心理与性格、民族生命意识与审美趣味的体现。这给学习者提供了广阔的思维和审美空间，与学生发展的多元价值取向天然协调。 语文新教材有意淡化了技术操作层面的 训练，改变了某些纯工具性的做法，着眼于学生语文素养的全面提高。新教材的选文，注意选取文化内涵比较丰富、深厚的文章或文学作品，如将纪伯伦、朱光潜、丰子恺、余光中、杨振宁等著名学者的文章选进了教材。这些学者通过文本来表达人文主义思想，而学生解读这些人文主义思想是通过文本来理解、感悟。 因此，使用语文新教材，除了继续强调工具性，即教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个交际工具，培养学生的语言运用能力和语感外，同时还要注意发挥语文课在育人上的功能，善于引导学生提高认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想像力和对文学语言敏锐的感知力，激发学生对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。 这里，教师的指导作用便显现了，教师指导学生阅读是借助文本中不同构成因素所体现，而对文本解读能力通过分解、认知、练习来提高。 语文新教材更注重培养学生的自学能力，着眼点是学生的学。教师的指导，应以学生的自主阅读、整体感知为主，引导学生感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，能对课文进行阐发、评价和质疑，注重积累、感悟和熏陶，并引导学生对文学常识的学习，了解中国文学发展的概况，掌握鉴赏文学作品的方法。在教学设计中，应重视学生在语文学习中的主动性、实践性，重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其是创造性思维的培养。 在这样的新大纲要求下，教师指导重在点拨，而不再是支离破碎的讲解，课堂上更强调思维的碰撞，而非所谓的启发式的问题教学模式。因此，研究性作业的设计至关重要，这是通过教师以指导为代表的语文教育行为来引起、保持、改善学生的语文学习行为，最终构建起与时代精神与教育使命相吻合的语文教学策略，是语文教育本质的回归。 二、个性化作业设计的原则 个性化作业设计，可以使课堂教学得到深 化与升华，从而更好地贯彻研究性教学策略。 1．作业不是应景公式，而应是个性化课堂 教学的准备 公式化的作业，就是过去套路化的作业，即字词的注音与解释、一些文学常识的准备、通读文本、查阅相关的写作背景资料等，与课堂教学并没有太大的直接的关联。况且，这样的作业布置无的放矢，长此以往，将导致课堂教学的低效率与学生作业的抄袭现象。 2．作业不是机械重复，而应是个性化课堂教学的顺延 重复性的作业，就是过去机械式地巩固作业。事实上，教师不必在课堂中将所有各段都一一解析到位，课后再重复其中的分析予以巩固，否则，学生在课堂中的注意力不在研究，而在记录教师给出的答案，久而久之，研究性课堂教学也就失去了研究性。 3．作业不是强化训练，而应是个性化课堂教学的补充 强化性作业，是课堂学习的拟态形式，表象虽然有不同，实质毫无二致。所谓补充，是教材、课堂不能予以解决或提供的东西，又是深刻理解课堂教学所必不可少的。这类作业是研究性课堂教学过程中产生激烈碰撞的前提条件。 4．作业不是空洞泛化，而应是个性化课堂教学的拓展 所谓泛化，就是过于空泛的阅读，读而不得要领。拓展，确切地说是就近拓展；又因为是就近，学生可以根据自身的能力与可支配 的时间，选择靠近圆心还是远离圆心的阅读，给学生弹性研究的空间。 5．作业不是点到为止，而应是个性化课堂教学的纵深 所谓纵深，就是研究性课堂教学孜孜以求的类属化。通过个，以至于这一类文本的阅读，可以是归纳出文本的特征，以求类的概念；也可以是同类风格作家的作品研读，以求横向比较。 三、个性化作业设计的策略 　　多样化、多侧面、多形式的阅读作业可以改善学生的阅读心态，积极影响其阅读行为。 1．解剖式设计 这种作业是比较多见的，即对阅读文本采取外科手术式的解剖，从语词、语句、语段到结构、主旨、手法等，逐一品味其好处。 2．印证式设计 这种作业是对文本的内容进行多角度的分析、研究、论证，以形成自己的观点，颇具阅读个性。一般是学生围绕教师预设的一个或几个问题而展开的学习活动，还不是具有完全独立意义的自主阅读。 3．鉴赏式设计 这种作业不作全面的要素式阅读分析，而只就其中学生感兴趣的一个或几个方面进行评价、赏析。它兼有说明、论证、思辨与感悟等多重色彩，能够体现更多的阅读个性。但应该注意到，这类作业容易游离文本，或者不顾文本整体，做只见树木，不见森林式的鉴赏。 4．质疑式设计 倘若将