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情境描述：拆除铺垫引导论证 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形中，a2+b2=c2是否同样成立？学生利用前面计算直角三角形斜边上正方形面积的方法，顺利地证明了这一结论的正确性。 a b c * 问题讨论 勾股定理如此直观简单，值得去探究吗？ 探究中如何看待学生的数格子、估算面积？ 方格纸作为“脚手架”，为何“搭”了又“拆”？ 大量的时间用于探究，练习缺乏怎么办？ * 情境描述：学生活动做扩充 课后，学生的自我扩充活动分三方面展开 ① 设计数据表出猜想 ② 上网学习勾股定理的史料与多种证明 ③ 收集、编拟勾股定理的应用题 如 如 如 R=6400km S=0.005km 中国古代文明 c2=2ab+(a-b)2 =a2+b2 第一宇宙速度 v2=(R+s)2-R2 ≈2RS =64 v =8km R s v 地球 格点多边形面积 S=N+ -1 (N为内点数,L为边点数) * 结论与反思：价值取向与行为变化 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了 * 与以往有何不同。反思不会自然发生，只有与个体认识发生认知冲突、激发其情感反应时，才会发生。 为何不同。同时反思也是分层次的，只有把“第二声音”背后的原因揭示出来，才会激起个体深层次的反思。 考虑典型性 * 避免线性化。避免组成视频课例 的每个片断是以时间线的方式联结，其切入点只能依次点击，不便使用者直接进入录像带中的某个特殊点，也难以整合其他的相关信息。 预留资源空间。随时准备吸收与案例相关的素材，并把它们纳入案例结构中。 * 分类符合教师的不同需求。如有的与备课相关、有的与研课有关、有的涉及相关理论学习、有的提供资料线索等。 分类尽量避免交叉。结构化的资源包便于使用者自学，分类之间不交叉可以准确地直接进入相关类别。 栏目用词尽量明确。不使用有岐义的词语，尽量使用读者一目了然的词汇，方便使用。 * A型－环绕一个教学主题组织 相关网站 相关理论 相关课件 相关研究 案例纪实资料 案例相关资源 教学案例 主题 背景 过程 结果 课堂观察数据 课堂视频片断 课堂前后访谈 课堂前后研讨 * B型－环绕课题组织多个教学主题 课题基本信息 课题相关成果 教学案例1 主题 背景 过程 结果 课题实施 课题介绍 子课题分类 …… 教学案例2 …… * 关键事件：第一种理解 关键事件并不是事件本身的属性，而是人们在主观上对它的理解 我们总是以习惯性的观点来看什么是关键，什么不是；批判性地去分析，它才成为真正的关键事件 大部分关键事件并不都是从表面就可以观察和判断的，它们只是日常实践中的一些非常普通的事情，但是如果我们从中看出了某种重要趋势、隐藏着的动机和结构，那么，这些事件就很有可能就是关键事件。 C型－基于关键事件组织一个课例 * 事 件 关键事件 描述事件 在当前背景下，作出解释，提出意义 找到更普遍的意义，事件的类别和含义 “蒸发”一课即将结束，一个学生提出“水洼现象”，指出蒸发快慢和水本身的多少有关 学生能提出问题，表明其学习的主动性，这是新课程所关注的 学生的问题，是否意味着，学生并没有真正理解液体蒸发快慢的影响因素 教师该以怎样的方式回应学生 这是一个教师如何应对教学中来自学生的原发性问题的例子；教师随后的决策将决定学生在其中能学习到什么 立场：教师应该以更积极的方式对学生学习什么时刻负责 * 重点 难点 关键环节 学生获得 关键性教学事件 教学过程分析 关键事件：第二种理解 * 关键事件的主要特征 事件－典型。也即是说具有一定的代表性，这样的事件更具有研究的价值。如果事件本身比较极端，不具有代表性，那么我们在分析的时候，倘若要在更广泛范围内挖掘它的意义则会显得很困难。 分析－主观。这里的主观性指的是教师对它的主观判断，是教师分析教学、创造意义的过程。教师根据自己的教学经验和兴趣偏好来判断哪些事件具有意义，对教学研究具有促进作用。 判断－专业。关键事件的判断与分析具有很强的个人色彩，也正因为此，形成了教师不同的专业表现和行为，可以说关键事件的判断反映的是教师的专业判断力水平。 * 聚焦课堂教学研究的视频课例开发与制作 杨玉东 上海市教育科学研究院 mathedu@163.com 案例与课例的关系 案例（法学、医学都有） 教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 一、视频课例的价值和目的何在 * 视频课例的缘起——技术支撑下的课堂教学研究途径 课堂教学研究的基本途径 现场观察 录像带分析 课例研究 * 视频、超媒体与多媒体的关系 非线性 线性 视频 超媒体 多媒体 文本课例 线