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　　关于中小学心理辅导教师的专业基本功与训练策略 论文摘要：当前，中小学心理健康教育越来越受到高度重视，而现有心理健康教师的专业素养参差不齐，与社会对心理健康服务的强烈需求存在巨大反差。专职心理辅导教师极少，临时、兼职教师多的现状客观存在财会论文，.. 论文摘要：当前，中小学心理健康教育越来越受到高度重视，而现有心理健康教师的专业素养参差不齐，与社会对心理健康服务的强烈需求存在巨大反差。专职心理辅导教师极少，临时、兼职教师多的现状客观存在，心理辅导教师的基本素质与专业基本功已逐渐成为我国中小学心理健康教育发展的瓶颈。如何根据中小学心理辅导教师的现状，培养能够胜任中小学心理健康教育的教师队伍，本文拟从专业基本功的角度探讨。 论文关键词：心理辅导教师；专业基本功；训练策略 一、如何选择与确定心理辅导教师的专业基本功 在心理健康教育活动中，笔者认为中小学心理辅导教师的专业基本功可以从团体辅导、对学生的培养与沟通、针对心理问题干预的方法与措施及其他方面进行考量。 团体辅导：在团体辅导中教师以学生群体为中心，充分发挥学生的主体作用、主动精神，让学生有更多的自主选择学习、体验的时间和空间，有助于学生深化对自己的认识，改善人际关系，增强自信，提高适应能力，使自己的潜能得到最大程度地发挥，预防心理问题的产生；对人格欠缺的学生而言，通过团体辅导与团体成员进行互动，减轻症状，培养适应能力，增进心理健康。 对学生的认识与沟通：在辅导活动中教师要不断地认识和了解不同类型、背景、经历的学生，在团体或个别辅导中应用多种方式了解和观察自己的工作对象，通过多种生动的活动帮助学生端正认识、陶冶情感。心理辅导是教师与学生共同进行的双边活动，这个过程是一个双边的合作、沟通、了解的过程，教师应积极创造情感激励的氛围，运用不同的沟通方式，培养学生的社会适应能力。 干预的方法与措施：在中小学心理辅导活动中，针对中小学生的心理问题进行干预，可从不同的角度进行：学校管理方面的干预、学科教师教学方面的干预、班主任的干预；从干预的内容上讲，有认知干预、行为矫正、情感干预等。 其他方面：中小学心理辅导教师工作的对象是学生，但同时也涉及同事、上级、家长等多方面，因此与同事、上级、家长的互动和协作也是考量心理辅导教师基本功的重要因素。 心理辅导教师的专业基本功应该从多方面综合考虑，才能体现出评价的客观性和普遍性。因此，笔者在确定心理辅导教师专业基本功的途径与方法上选择了关键行为事件的访谈方法、问卷调查法、数据整理与检验和文献资料查阅法等来确定心理辅导教师的专业基本功。 关键行为事件的访谈：是一种开放式的行为回顾式探索技术，笔者对多名优秀的中小学心理辅导教师进行了访谈，让他们讲述自己在心理辅导教育工作过程中所经历的关键情境，从而收集被访谈者在关键性事件中表现出的具体行为和心理活动的详细信息，通过对比分析访谈结果，提取导致能力差异的关键行为特征，作为中小学心理辅导教师必须具备的、能产生高绩效的能力要素。 问卷调查：在关键行为事件访谈中获取了行为特征描述的基础上，对心理辅导教师进行问卷调查，问卷由一系列与中小学心理辅导教师能力指标相关的问题构成。 数据整理与检验：就是把问卷调查所得到的数据作为中小学心理辅导教师能力研究的基础，并对问卷进行结构分析、信度和效度检验。 通过访谈、问卷调查和整理，并对其中的相关因素进行筛选，笔者初步确定了考察中小学心理辅导教师能力的18项基本指标： 能开发与设计心理辅导活动课程； 能研究适合心理辅导课的教学方式； 具备对课程的整体把握能力； 具备对课堂的驾驭、调控能力，能够创造良好的课堂氛围； 能主动与学生交流、沟通，能与学生共情； 掌握学生心理咨询基本技术的理论与知识； 能诊断学生学业、人际等方面遇到的问题； 具有深厚的专业知识与技能； 倾听学生心里话，了解学生的想法； 具有认识了解学生的能力； 建立与发展良好的咨询关系的技术； 从学生生涯发展出发考虑问题； 具备正确对待和评价学生认知与行为的能力； 了解、掌握学生心理健康的内涵与标准； 把工作当事业来看，具备不断学习的能力，善于交流、沟通； 善于发现学生的认知方式与情感特点； 能掌握中小学生心理咨询常用的方法； 善于同家长合作、交流，使学生更好地学习。 文献资料的查阅：通过对相关文献资料的查阅，笔者发现：目前，对于学校心理辅导教师的专业能力，没有形成一致的观点。不同的心理学者从不同角度对心理辅导教师的专业能力进行了界定。贾晓波认为，为了胜任心理健康教育的工作任务，心理辅导教师的专业能力应包括与不同类型学生进行沟通、建立关系的能力，对学生发展中的心理问题进行科学诊断的能力，团体辅导、个别辅