关于国外大学与中小学合作培训教师的新模式及其启示论文.docVIP

　　关于国外大学与中小学合作培训教师的新模式及其启示论文 论文摘要：随着全球化进程的加快，知识的更新速度也逐渐加快。许多教师的教学理论和教学技能已经渐渐落后于时代发展的步伐，世界上许多国家都对本国教师的培训采取了顺应时代发展的模式，英国的PGCE项目 论文摘要：随着全球化进程的加快，知识的更新速度也逐渐加快。许多教师的教学理论和教学技能已经渐渐落后于时代发展的步伐，世界上许多国家都对本国教师的培训采取了顺应时代发展的模式，英国的PGCE项目已经成为英国教师培训的主流模式，美国的PDS模式受到本国学者的日益关注，新加坡南洋理工大学国立教育学院负责本国大部分教师的培训工作，它设置的课程包含了所有教师岗位。通过分析这些新型大学和中小学合作培训教师的模式，提出我国教师培训应该改革教师培训制度，从而促进教师教育一体化进程，加强关注培训教师的需求和创新型教师的培养。 论文关键词：大学与中小学合作；教师培训；模式 随着世界科学技术发展的逐渐加快，新知识与新技术层出不穷，知识更新速度的不断加快已经成为现代教育必须面对的问题，许多教师的知识与教学技能老化陈旧，已不能适应新时代社会与知识更新发展的需要，而且终身教育在全世界悄然兴起，已经成为大多数国家教育改革的基本指导思想。随着教学工作的日益繁重，越来越多的教师需要不断通过额外的专业培训才能保证自己的知识更新，从而不断提高教学和科研的创新能力，而新时期的教师培训则为解决这些问题提供了有力保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中对于教师培训有这样的描述：“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”国家从政策角度规定了教师的培训是一项重要的任务。 经济合作与发展组织（OECD）于2007年策划并实施的“教师教学国际调查项目”（TeachingandLearningInternationalSurveyProgramme简称TALIS项目）中指出：“在教师专业发展方面，教师参与专业培训的热情和比例都很高，近90%的教师曾经参与过培训项目。教师在专业培训活动中最希望了解的是如何满足学生的学习需要、如何使用计算机多媒体进行教学、如何控制学生的课堂纪律与行为等。”2008年的TALIS项目得出这样几个结论，受过发展培训的教师更认为这样的培训对他们的工作是有效的。许多国家的教师培训都采用了多元化的培训方式，而且有一种培训方式是所有国家都共有的，就是利用大学和中小学合作的方式来培训教师，这种培训方式集中了大学的优质资源，相对于其他培训方式节省了成本，并能获得更高的成果回报。各个国家都在寻求和建构符合本国教育发展规律的有效的教师培训模式，因此，探求符合本国教育发展规律的教师培训新模式，已经成为当务之急。 一、国外大学与中小学合作培训教师新模式简介 1.英国伦敦大学教育学院（IOE）PGCE项目 英国教师职前教育有三种课程模式，即“教育学士学位”（BachelorofEducation简称BEd）课程、“研究生教育证书”（PostgraduateCertificateinEducation简称PGCE）课程和联合学院课程（IntegratedDegreeCourse）。其中BEd课程主要培养小学教师，培养模式为“4+0”，即学科专业学习与教育专业训练同时并进，学制四年；PGCE课程主要培养中学教师，近年来在英国甚为流行，培养模式为“3+1模式”，即先获得学科专业学士学位，一般为三年，然后再接受一年或两到三年的教育专业训练；联合学院课程以综合前两种课程的优势而新近出现的一种课程。目前，PGCE课程越来越受到英国政府的推崇，逐渐成为英国主流的教师培训模式。PGCE课程根据培养方式不同分为两种：全日制PGCE课程和灵活模块PGCE课程。该课程由学科研究、专业研究、教学实践经验这三个要素组成。其中教学实践经验是PGCE课程的重心所在。英国伦敦大学教育学院的PGCE课程分为针对小学教师的PGCEPrimary课程和针对中学教师的PGCESecondary课程，这些课程到最后都有一个有效的评估方式，整个PGCE课程学习过程通过定期评价与学校咨询得以监督。对于培训教师通常采用以下两种方法：第一种是看学生在教学实习中得到的发展和在获得QTS（教师资格身份）资格中取得的进步；第二种是看学生写的两篇作业。一篇涉及学生的课程学科研究，另一篇是学生在合作学校进行的、以学校为中心的个案研究。小学教师培训包括学科研究、专业研究、学科专业化研究和教学实践。开设了艺术设计、儿童文化和语言、戏剧角色扮演、英语语言读写