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　　关于小学数学教学的思考论文 摘要：当前，小学数学教学存在代写论文知识与能力脱节的问题。解决这 一问题，应从以下几方面着手：正确认识和处理知识与能力的关系；改变教学的方式，使教 学方式多样化；教材应降低数学知识的难度，应以 摘要：当前，小学数学教学存在代写论文知识与能力脱节的问题。解决这 一问题，应从以下几方面着手：正确认识和处理知识与能力的关系；改变教学的方式，使教 学方式多样化；教材应降低数学知识的难度，应以问题为中心进行编写。 关键词：小学数学教学；数学知识；数学能力；教学观 知识和能力的关系是各门学科教学中必须要处理好的基本问题。可是在教学实际中，往往存 在知识和能力脱节的现象，学生只会死记硬背知识，而运用知识解决问题的能力却很低。在 数 学学科中这一问题表现尤为明显。最近我们在铜山实验小学做了一次数学题测试。第一道思 考题 是这样的：现有两个塑料桶，一个能盛3千克水，另一个能盛5千克水。问：利用这两个桶怎 样能量出7千克水?我们在铜山实小二、四、六年级各抽一个班进行测试。结果二年级无一人 做对，四年级只有25%的人做对，六年级有50%的人做出。看来这道题目对小学生来说是有难 度 的。而实际上这道题目需要的数学知识只是十以内数的加减计算，刚入小学一年级的小学生 都会。于是我们又补充了一题：有3和5两个数字，请你用运算符号(+或-)使结果等于7(3和5 可重复使用)。结果，四、六年级的学生几乎都能做出。可见数学知识与数学能力是不相符 的。Siegler在实践中发现，许多学生都具备解决数字题的技能，但却无法将这些技能迁移 到对应用题的解决中。这次调查正反映了这个问题。 一、计算技能的训练和解决问题能力的培养之间的关系 学生解决数字题容易，但解决应用题困难，说明数学教学中没有处理好计算技能的训练和解 决问题能力的培养之间的关系。如第二道数字题许多学生写出5+5-3=7或5-3+5=7，第一题却 赫然写着“不会”，学生没有发现两道题目是相通的。这说明在数学教学中，过多地把计算 作为单独的活动集中训练，教师习惯于让学生死记硬背算术法则，而很少让学生解释算术公 式在现实生活中的意义。我国儿童的数学启蒙教育是从背数开始的，然后背诵20以内的加减 法，再到九九乘法口诀，致使学生认为学校中的数学是与其他场景的活动相脱离的高度形式 化、符号化的活动。为此，计算长时间成为数学教学的重要任务，计算的精确、迅速成为数 学教学追求的目标。而一旦面临实际生活问题，就不知如何去分析解决，相关的数学知识游 离于数学问题之外。作为计算者，人们容易忘记其所涉及的数以及它所面对的文字题中的算 术问题的来源，致使数学知识与解决问题的能力脱节。 因此，在数学教学中，要摆正计算教学的位置。必要的计算技能训练是需要的，但不能脱离 生活现实和问题情境单纯进行计算技能训练。数学的本质是研究数量之间的关系。数学可被 定义为“模式的科学”。在数学中我们并非是就各个特殊的现实情景从事研究的 ，而是由附属于具体事物或现象的模型过渡到更为普遍的“模式”进行研究的。如：正整数 加减法具有 多种不同的现实原形，加法所对应的既可能是两个量的聚合，也可能是同一个量的增加性变 化；同样的，减法所对应的既可能是两个量的比较，也可能是同一个量的减少性变化(表现 了“二元的静态关系”还是“一元的动态变化”)。它们所对应的都是同一类型的表达式， 而这事实上就包括了由特殊到一般的过渡。然而，在相应的数学表达式中所说的现实意 义、包括不同现实原形之间的区别则完全被忽视了。在这个题目中，解决问题的方法用数学 算式表达为5+5-3=7或5-3+5=7，从形式上看是完全一样的，可在实际中表示为不同的操作步 骤。为了真正理解存在于多样性之中的简单性，在计算的同时，学生又必须能够由算法的简 单性回到多样化的现实。我们应使数学知识向现实生活“复归”，找到算术公式的现实意义 ，促进数学知识的学习向解决数学问题的能力的转变。 二、数学教学方式的多样化 Siegler认为，许多学生之所以无法将解决数字题的技能迁移到对应用题的解决中，主要是 他们在问题表征上存在困难。如本题对小学生有难度，一个重要的原因是对问题材料表征困 难。在未做对的学生中，有部分学生首先放弃思考，写上“不会”，而实际上问题并没有这 么困难。 传统的数学教学用表征的方法。教学的表征理论把数学技能的概念作为学习过程的终点和起 点，使得概念、技能的学习与应用之间的分离仍继续存在。传统教学的表征方法及学习的内 化观点有把学校中的数学和现实中的数学对立起来的危险。以学生的经验为起点组织课堂教 学活动，发挥数学表征材料的社会情境作用，让不同学生的现实体验而不是正式数学构成教 学活动的起点。学习数学可被看做参