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全国教育科学“十一五” 规划教育部课题《超越性课程理论与实践探讨》子课题申报指南课题名称：超越性课程理论与实践探讨课题类别：教育部规划课题课题批准号：FIB070343 课题负责人：赵泉? 吉林大学教育科学研究所教授 1本课题的界定： （1）《超越性课程理论与实践探讨》这一课题中的“课程”是指依据一定的教学大纲、一定的教育教学目标和一定的教材开设和实施的各种专业、学科的课程，即国家教育部、省市地方规定的必设的课程和学校自设的校本课程。广义来说，它既包括现行国家、地区、校本设定的45分钟为一节的所谓传统的正课，也包括所说的国际、地区、校本课后设定的有利于学生全面素质提高的有专题系统的其他课程及社会实践活动。课程实质上是学校实现教育目标所依托的重要办学手段、途径。 （2）“超越性”这里即指“超前性”、“创造性”、“主体性”，也就是人由此及彼主动获取未来需要的知识能力的独有特性。 （3）“超越性课程”是指学校在适应国家培养未来高素质人才需要的形势下，从时代发展、国家进步的需要出发，以创新精神、因地制宜开设的培养未来多种层次人才所需要的课程。即学校通过设置的系统的教育教学活动使受教育者获得超越性经验或体验，具有主体创新意识、创新精神、创新能力并能理论联系实际地解决现实和未来世界的问题的重要途径。超越性课程的核心是，要培养出能改造现存世界的人，也即是具有实践意识和实践能力，能超越现实世界、现实社会的人。这就要求课程的设置者要考虑到培养学生探求未来世界知识能力的需要，学生学要在课程学习过程中不受给定知识的限制，主动探求未知世界。教师要在教学过程中引导学生主动创造性地挖掘课程中给定的知识，培养学生探求未来世界的意识能力。超越性课程：是创设一种氛围的活动。其实质是一种活动课程，是实施国家课程、地方课程、校本课程的一种活动方式，通过这种活动方式，让学生产生一种主观见解，形成一种思想。这种课程，是一种激发学生创造性思维的活动课程，是以学生接受给定知识为基础，在给定知识学习的基础上，对给定知识提出自己的解释，并最终形成自己的观念。超越性课程是将已有的文化知识的传授与学生对现实世界的改造、发展、批判意识以及创造能力的培养结合起来，建构成为一个合规律、合目的的创新性课程，它的核心就是要培养出具有创造性人格的人，即能改造现存世界的人，也即是具有实践意识和实践能力的人。 （4）“理论与实践”这里是指开设和实施“超越性课程”的理论与实践。“理论”指开设超越性课程的理论，即强调“主体性”、“创造性”的超越性的理念、规律；“实践”指开发和实施超越性课程的实践，即把强调“主体性”、“创造性”的超越性的理论落到实处的方略、做法。理论与实践，对搞基础教育的人来说应侧重“实践”的研究探讨，在此基础上把经验提升为理论；对理论工作者、高校来说则应侧重“理论”研究探讨，注意把获取的理论拿到实践中经受再检验。但两者均不可有所偏废。 （5）《超越性课程理论与实践探讨》这一课题研究的范围是：在施教国家或地方规定的课程中，注意研究总结：挖掘和体现各种课程内涵的“超越性”即“超前性”、“创新性”“主体性”的精华，并使它落到培养国家未来高素质人才的教育教学的实处，找到其中的规律和办法；在自编教材自设的校本课程的实施过程中，也要注意研究和体现各种校本课程的“超越性”即“超前性”、“创新性”和“主体性”之所在，并总结使之落到教育教学的实处的理念规律和方略办法。各类学校正是在研究开设和施教多种“超越性课程”的教育教学中把学校办出了特色，如：有的学校注意研究挖掘现有课程教材的“超越性”即“超前性”、“创新性”、“主体性”内涵，把学校办成了以创新为特色的学校；有的学校自编教材自设课程，注意因地制宜开设并研究校本特色教育，把学校办成了多种特点（生命教育、绿色教育、爱国教育、做人教育、探究教育、各种专长教育等等）的特色学校。 基于此，看来《超越性课程理论与实践探讨》课题比较深奥费解，但经过界定理解起来也并非困难。简言之研究的就是：新形势下如何创办特色学校和开设特色课程及利用已有课程在施教中培养和发展学生的“超越性”、“超前性”即未来人才需要的“主体性”的创新意识、创新精神、创新能力与实践能力。可以说现在确立的课题题目，与申报准备阶段时提出的“特色学校建设的理论与实践研究”、“创建特色校的行动研究”的命题无本质区别。准备参与本课题研究的学校或个人可结合本课题精神，从自己所处的实际出发确立自己所要研究的子课题（切忌研究的课题范围过大），并注意作出明确的界定，以保课题研究任务的顺利实施。 2.研究价值⑴理论价值 通过对超越性课程的研究，提炼、概括出超越性课程理论，对丰富课程理论的内容，发展课程论学科有一定的积极作用。人们对课程理论的追求和探索从未停止过，超越性课程是课程与教学理论的重要组