《说说心里话》习作课评课稿.docVIP

《说说心里话》习作课评课稿 昨天，听了严桂花老师执教的一节四年级作文指导课——《说说心里话》，觉得格外亲切。 上课伊始，情境创设，一则公益广告《家，有爱就有责任》导入新课。感觉是如此亲切，原因是去年我教这篇作文时用的也是这则公益广告导入，尤其是广告里的台词，很有感染力，我让学生熟读成诵，之后，学生心底那根最柔软的心弦被撩拨起来，真切地体会到父母是多么不容易，自己的确少不更事，或多或少都掏出了心里话，有话可写。严老师在导入时比我更胜一筹： 师：“看了这则广告，有话对自己的父母说吗？” 生1：“爸爸妈妈，你们辛苦了！” 生2：“爸爸妈妈，我爱你们！” 师：“这些话，你对他们说过吗？” 生1生2（摇头）：“没说过。” 师：“是不好意思说，对吗？那好，今天咱们就来把心里最想说的话写下来。” 导入自然，直奔主题。倾诉对象再由父母推及其他人或者其他事物，解决了第一个环节——“向谁说”。 环节二——“说什么”。严老师由大屏幕给出了几种表情作提示，有高兴、委屈、鄙视……学生从这些表情联想到生活中看到、听到、想到、做过的相关事例。内宿班的孩子真实得可爱，列举了自己被人欺负或自己欺负别人的事，离开父母的孩子渴望得到父母的疼爱，感动于老师的关爱等等，听课的老师会心一笑，这些事从孩子们口中说出来，没有半点虚假。 环节三——“怎么说”，也就是写法指导，是本课的难点。严老师指导得非常细，细到题目怎么定，以什么形式写（书信），用第几人称（第二人称），文章的开头如何写，文章的结构如何布局，出示写作提纲，一目了然。难点中的重点来了，如何把事例写具体，如果教师一味地强调：“你们要写出人物的语言、动作、神态、心理活动……”学生只会深陷生涩、迷糊的泥潭，云里雾里，不得要领。严老师的做法是，不如咱们就来分享一篇老师的“习作”吧，看看老师是怎么说真话、表真情的。 环节四——“例文赏析”。背景音乐响起，严老师娓娓道来，用她一贯春风化雨的舒缓语调为我们讲述了她和她母亲之间的两个小故事，情真意切，听者无不为之动容。我依稀感到自己有泪花闪过，故事终了，有为严老师鼓掌的冲动。教师的个人魅力在此刻得以彰显，再空洞的说教都比不上这篇范文有说服力。好在，这样的做法，我也常用。能够欣赏老师的文章，是学生满怀期待的，无形中拉近了师生的距离，学生愿意“亲其师”，“信其道”也就成了顺理成章的事。列举再多的写作方法，都比不上老师的范文有分量。这一点在接下来的片段训练、展示环节得以显现。 环节五——“展示、点评”。十分钟的写作时间，无法完成习作是必然的，所以，严老师这里注明的是片段训练。之后展示了两名学生的习作。内宿班的孩子课外阅读积累相对较少，但从展示的内容看，平实、质朴的语言丝毫不影响他们真情实感的流露，由师生共同点评的话语中可见一斑。 整节课，教学思路异常清晰，条理清楚，环环相扣，我从始至终都在跟着严老师的教学节奏走，不给自己丝毫走神的机会。课毕，仍意犹未尽，教师课堂组织和评价语言之及时、丰富让我回味无穷： “太好了”、“对极了”“非常棒”“继续加油”等，激励的语言富于变化。当学生陷于沉默不敢举手时，老师说：“这样可不好哦，大胆一些！”鼓励学生上台展示自己的习作时，老师征求式地问：“××，你可以吗？”对上台展示未完成习作的学生，她说：“如果给你足够的时间，你接下来会写……一定非常的精彩！”对台下未写完的学生，她说：“有信心把这篇作文写完的，请举个手！”齐刷刷，小手如林。此情此景，我只在想：当严老师的学生，是幸福的。 感谢这样一节“接地气”的课，让我收获甚多。