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一树一菩提，一沙一世界 ——浅析语文课堂中教学细节的生成 常州市天宁区雕庄中心小学 张琴 唐诗曰“一叶落而天下知秋”，的确，寻常事物往往是大千世界的缩影，无限常常就收藏在有限之中。教育是由细节构成的。教学的细节看似平常，而平常中蕴涵着智慧，看似简单，而简单中孕育深刻。 一位专家说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想。”对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标志。上乘的教学，必定是把细节做好的教学。 我们经常说一个人的课是粗线条的，那是因为他的课只注重整体的把握，而仔细琢磨，这种课是很难震撼人心的。所以，教学要注重细节的生成。怎么生成精彩的细节呢？笔者结合自己的教学经验和平时的学习所得略表拙见，目的是想引起大家一起来关注、研究课堂教学的细节。 ●精彩的细节，来自于教师对教学情境的创设 《梅兰芳学艺》这篇课文的第二小节中“紧盯”与“注视”这两个词最能体现梅兰芳勤学苦练的精神，课堂上如果紧扣这两个词展开教学，就能起到“秤砣虽小压千斤”的作用。在教学中，我让学生把这两个词都换成“看”字，请他们在换词对比、词义探讨、多次朗读中体会梅兰芳勤学苦练的精神。教学目的是达到了，但我总觉得人物的形象没有在学生的头脑中刻下深深的烙印。如何找到突破教学难点的“最佳路径”呢？我一直困惑着。 2001年，江苏省苏教版教材第一届阅读教学观摩活动在武进影剧院举行，我有幸听到了扬中市三茅中心小学马莉丽执教的这一课，她对这一教学环节的设计令我豁然开朗，回味无穷。 师：梅兰芳是怎样苦练眼神的呢？下面请小朋友们仔细读课文第二节，画出最能体现他苦练眼神的句子 （生读文画句而后教师组织交流） 生：常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿。 师：（在屏幕上打出第二自然段的文字，在学生刚刚所读的句子下划上了线，并在“紧盯”、“注视”两词下加了红点。）我们来亲身体验一下紧盯空中飞翔的鸽子或长时间注视水底游动的鱼儿，眼睛会有什么感觉。（屏幕上打出飞翔的鸽子）你可以盯着其中的一只，目光随着它的飞翔移动。 （学生眼睛一眨不眨地盯着。一会儿，有些学生开始皱眉了。） 师：再请小朋友们注视水底游动的鱼儿，目光随着鱼儿的游动而移动，眼睛一眨也不好眨。 生：（从鸽子到鱼儿，学生前后共盯了一分四十秒钟。） 师：你觉得你的眼睛怎么样？ 生：我觉得我的眼睛很酸。 生：我觉得我的眼睛很累。 师：是呀，小朋友们，我们只紧盯、注视了这么一会儿，眼睛就受不了了，而梅兰芳先生是常常（手指着屏幕上“常常”两字）这样去做。你知道他练了多长时间吗？（稍微停顿一下接着说）老师从网上得到的资料中知道，他练了整整十年那。他每天早晨起来放飞鸽子，目光紧盯鸽子渐渐远去。十年间从没停止过。正是功夫不负有心人那，双眼渐渐灵活起来了，人们都说梅兰芳的眼睛会说话了，多了不起啊。经过勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。小朋友，学到这儿，你想对梅兰芳说些什么呢？ 生1：梅兰芳先生，我想对你说：你坚持天天练眼神，最后终于成功了，你真有志气，我们大家都要向你学习！ 生2：梅兰芳先生，我想对你说：你为了练眼神，整整练了十年，您真了不起！ 师： 用上了“您”字，看得出你多尊敬他呀！ 生3：梅兰芳先生，我想对你说：你真了不起，我要向你学习。现在，我默字每天错了许多，以后，我要每天回家练字，争取天天得一百分，在学习方面更上一层楼。 师： 你肯定能成功的，老师相信你。 生4：梅兰芳先生，我想对你说：你真棒！在学习上，我也会向您那样每天都勤学苦练，长大后成为有用的人。 生5：梅兰芳先生，我想对你说：你的精神永远留在我们心中，我长大后成了老人，我一定会把你的故事讲给我的孩子听。（听课的会场上响起一片笑声和掌声。） 师：教育他们从小勤学苦练，长大成才，你想得真远那，不光想到了自己，还想到了后人。 思考： “我们来亲身体验一下紧盯空中飞翔的鸽子或长时间注视水底游动的鱼儿，眼睛会有什么感觉。” 、“你知道他练了多长时间吗？”、“你想对梅兰芳先生说些什么呢？”这是马老师指导学生体会梅兰芳先生勤学苦练、持之以恒的精神时出现的精彩的教学细节。非常生活化、自然化、情境化，也非常有教育性。 在全部指导的过程中，以上三句话，每一句都是具有关节点性质的教学细节，都推动着教学的进程和学生认识的深刻。将这三句话连起来，就展开着突破教学难点的全过程，就体现着情境创设在这一教学片段中所起的重要作用。 反思这一教学片段，我们可以认识到： 阅读与生活的关系非常密切，如果读物的内容是学生生活中所经历过、体验过的，学生就能够理解，反之则不理解，更谈不上感情上的共鸣了。在这一个教学片段中，马老师紧扣“紧盯”与“注视”两词创设了一个情境，让学生的眼睛紧盯天空中飞翔的鸟儿，水中游动的鱼儿，亲自体验一下练眼神的经历，一分钟后学生就觉得眼睛发酸了，累了。带着在情境