对2011版课程标准“四能”解读.doc

对2011版课程标准“四能”的解读 一、“四能“提出的背景 国际趋势：随着现代科学技术的迅速发展，各行各业都用到数学，数学成为公民必须的文化素养，数学教育大众化是时代的要求，国际数学课程改革正是在这样的背景上展开的。国际数学课程改革的趋势是：强调数学课程的应用性和实践性；重视以学生为主体的活动；计算机应用于数学教育；目标的个性化与差别化；数学与其它学科的综合。因此对我国的教育改革也有着深刻的影响。 时代背景：现代社会强调的是以人为本，对教育而言，强调的是以人的发展为本。为此，我国新近颁布的《教育规划纲要》中所设定的教育理念是“育人为本”；培养目标特别强调：具有社会责任感、创新精神和实践能力。因此未来的基础教育，不仅要关心学生能够学会 、掌握多少技能，关注学生创新意识、创新能力的培养，还要关注学生自我学习能力的养成。事实上，在知识经济时代，人类的知识总量急剧增加，知识传播途径日趋多样，提出“育人为本”的教育理念也是势在必行的，这是一种与时俱进。 发展需要：思想的感悟和经验的积累是一种隐性的东西，但恰恰就是这种隐性的东西在很大程度上影响人的思想方法，因此，这是学生数学素养的集中体现，也是“育人为本”教育理念在数学学科的具体体现。现在国家强调创新人才的培养，这是为了经济发展的需要，是为了社会发展的需要，也是为了个人发展的需要。一个人能成为创新性人才，除了必要的知识技能之外，更重要的在于思想方法。所以，由教学大纲到课程标准的变化，既是“育人为本”教育理念的体现，也是国家经济社会发展及个人发展的需要。 2011版课程标准在问题解决模块中，明确提出增强学生“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。把原有 “两能”转化成“四能”，在原“分析问题的能力”和“解决问题的能力”的基础上，进一步提出培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。数学思想的感悟和经验的积累仅仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。因此《课程标准（2011年版）》的制定与颁布为基础教育改革奠定了基础，也为今后数学教育指名了发展方向。 二、“四能”在总体目标中的体现 20世纪80年代以来，问题解决一直是国际数学教育领域研究的热点，甚至有人主张把数学问题解决的能力来衡量一个国家和个人数学水平的达成度。在2001版数学课程标准中的具体目标中的第三板块 “解决问题”，在2011版数学课程标准中改为了“问题解决”。而“四能”的提出则是“问题解决”的一个呈现。 2011版课程标准 （问题解决） 2001版课程标准 （解决问题） 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 初步形成评价与反思的意识。 在2001版课标“解决问题”的第一点中，让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题；而在2011版课标“问题解决”的第一点中，让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题。将“发现问题”作为总体目标之一，强调了发现问题的重要性。由2001版课标“创新精神”改为2011版课标的“创新意识”，体现了对学生创新培养的进一步落实，更加符合时代的发展需要。 “问题解决”与“解决问题” “解决问题”是当代数学教育的重要形式，在十年的教育改革与实践中，得到了较好的落实，收到了较好的效果。在2011版数学课程标准将原来总目标中的“解决问题”改为“问题解决”，是为了更加重视学生问题意识培养，以及解决问题综合能力的培养，强调学生在具体的情境中发现问题、提出问题，提高分析问题和解决问题的能力。 “解决问题”与“问题解决”不完全相同。“解决问题”侧重于培养学生分析与解决问题的能力。而“问题解决”不仅重视问题的解决，也十分重视问题的发现，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。“从数学的角度”很重要，它要求一种数学的眼光，因此，课程应该创设各种情境，让学生去观察、去思考，使他们面对各种现象时都有机会“从数学的角度发现问题和提出问题”。 这里提及的“问题”，并不是数学习题那类专