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小学数学作业订正有效性研究课题
数学作业订正有效性的研究 中心小学数学课题组
“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。仔细审视现在学生数学作业的订正情况,那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在,教学中我们经常会发现一道题学生在平时练习时做过,批改后我们也讲评过,做错的同学也订正过,但是当类似的练习再次出现时,许多学生仍会出现和第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的,其中也与学生作业订正效果不佳有关。
俗话说:“人无完人,金无足赤。”在课堂教学中,在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。对于这些错误,如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。在我们现实的数学学习中,我们教师往往比较注重对错误的订正过程,忽视对学生所犯错误的分析。实际上,对学生所犯错误的分析,可以使我们更加深入了解学生产生错误的原因,便于教师针对原因纠错,有效发挥错误的积极作用,发展学生的学习能力。
对于小学生来说,知道自己的作业做错了,能够进行订正,虽然不是什么大事,但能从中发现自己对知识掌握中的不足之处,进行亡羊补牢还为时不晚,而且在订正的过程中,还能满足学生心理上的一种成就感。对于教师而言,订正作业也是进行教学查漏补缺的一个手段。通过订正作业可以了解学生对知识的掌握情况,并有针对性的进行补救,也通过订正对个别的学生进行强化服导,以使他对知识的掌握能更加牢固。走出一个理念的“误区”:如果有人问:作业订正的目的是什么?我想大家都会说,那当然是订正正确了!其实不然,订正作业除了要订正对以外,还要对是否已经理解了这道题,是否掌握了这些知识进行简单的检查。只有当自己完全的、真正地掌握了这些知识,这样才算完成了订正作业所要达到的目的。
二、课题研究的目标
学生方面:
(1)学生的作业准确率得到提高。
(2)学生的思维水平、辨析能力得到提高。
(3)学生的自觉纠错能力增强。
(4)学生的学习态度发生显著的变化,变被动为主动。
最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来,掌握科学的学习方法,并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。
教师方面:
通过记录、反思、归纳、整理错题,把错题“变废为宝”,能在以后的教学中做到心中有数,督促学生防范于未然。
三、课题研究的内容
1、建立错题集,研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类型。
2、对错误资源的利用及对策研究。
3、研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响。
4、研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响。
四、课题研究的过程
(一)宽严相济,引导学生及时订正作业
1、晓之以理,引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中,我们要引导学生把订正也作为一项“作业”,并树立“订正比作业更重要”的思想。为了避免学生为了订正而去抄作业的现象,一方面要让学生在心理上减轻压力,明白作业做错是正常的。另一方面要让学生明确订正的作用,使学生在关注订正结果的同时,更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。
2、小班化教学便于教师对学生作业做精细的批改,特别是增加了教师对学生作业的面批和个别辅导的机会,使每一个学生都能得到指导,同时,也使学生的作业更加有效。在教学和联系中要留给学生改正作业的时间和机会。因为在课堂上的随堂练习往往是在新授课之后的紧跟练习比较多,这时候学生的知识还没有完全牢固的掌握,学生作业中存在这样那样的差错是在所难免的。所以当学生做错的时候,一定要留时间让他订正,以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激,让学生体会和发现自己的错误,能及时改正。
3、督之有网,共同矫正学生作业订正中的不良习惯。学生良好习惯的形成不是一朝一夕的,需要教师、学习同伴、家长形成有效的监督网。对于那些学习习惯差的同学,就得用一对一、一帮一的方式督促他们及时订正了。如果遇到顽固不化的,还得用家校联系的方式,希望家长配合一起矫正学生作业订正中的不良习惯。
(二)授之以法,引领学生科学地订正作业
只订正答案,而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”,根本达不到“标本兼治”的订正效果,对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会,并根据实际情况调整学生的学习行为,这样才能取得事半功倍的学习效果。为此,我们要充分发挥自身的主导作用,授之以法,引导学生科学地订正作业。
(三)因人、因题而宜,引导学生快乐地订正作业
1、对不同层次的学生提出不同的要求
在数学作业的订正中,我们应关注学生之间的差异,针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正
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